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初中微课课件视频数学

来源网站:百味书屋 2016-10-12 10:38:21
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篇一:初中数学的微课教学实践

初中数学的微课教学实践

南宁市第二十一中学 卓益声

【内容摘要】 本文在实践活动中探索了使用微课教学的方法,通过案例展示了微课教学的实际效果,由此引出关于教育改革的观点,指出教师需要不断更新教育观念,加强学习,特别是对信息技术应用能力的学习,以适应时代发展的需要。

关键词:初中数学 微课 教学实践

一、我对微课的认识经历

一直以来,我都认为自己是最容易接受新鲜事物,也最喜欢探索新鲜事物的,比如从走上工作岗位后不断学习并应用Word写电子教案,在互联网上搜索资源备课,应用PPT课件上课,还学习flash动画制作,数学教学软件几何画板等等,以使自己的数学课堂总能不断推陈出新,牢牢吸引注学生那稍不留神就会转移的注意力。但是,但是,当我听到“微课”这两个字并有所了解的时候,我那有点自满的小心灵遭受了重重的打击:我感觉自己好像被时代抛弃了!“微课”发展了这么久,为什么现在我刚刚知道!

我自己平时也是使用智能手机的,偶尔也会上网看看腾讯的“微电影”,也会在微信中看到好友们时不时发的“微视频”,但居然从来没有将“微视频”与工作中的“上课”联系起来,否则我早该知道“用微视频上课”和“微课”意义上会有点接近吧。

2014年春季学期,很有幸到南宁十四中琅东校区听课学习,当时就听到一个对我来说是全新的名词“翻转课堂”,很是敬佩十四中的同行们教学教研真厉害,已经很有名气了还在不断探索、实践提高教学效率的新方法,当时感觉“翻转课堂”对我的教学是相当的高大上,想尝试那可是困难重重啊,所以并没有过多留意和探索。最近,刚好参加正在开展的“义务教育段信息技术能力提升工程”,我的学习主要通过网络视频在线学习,通过看视频、与同学互动交流,完成作业,自我感觉在信息技术上有很大提升,这时我才那么灵光一闪,我这样的学习方式不就是“微课教学”吗。再一百度搜索了解一下,天啊,全世界的微课教学革命枪声早已打响了,而我工作中还是“这里的黎明静悄悄”。我自己落后了,可不能让我的学生也跟着落后,是需要做点什么的时候了。

二、知识快速充电

俗话说“工欲善其事,必先利其器”,心动就要马上行动,但对微课的仅有一点肤浅的认识,让我感觉第一步举步维艰,该从哪走起?又要往哪个方向迈步?正是因为了解得少,才会有这个困惑,所以确定第一步就是增加对“翻转课堂”、“微课”等新词的历史起源、发展、特点等等作全面的了解,既然很多学校、很多老师已经开展

得轰轰烈烈了,应该会有很多可以借鉴的地方,不至于自己摸着石头过河有各种艰难险阻。

于是,我成了图书馆的常客,在阅览室如饥似渴地翻阅《中学数学》、《中学数学教学研究》等期刊,也拜读专家们的著作如《翻转课堂的可汗学院》、《微课程设计与制作教程》等,当然也借助Internet百度相关的新词、人物如可汗学院,萨尔曼·汗等。然而随着了解的深入,我在敬佩微课教学模式给学生带来巨大改变的同时,也认识到“翻转课堂”是一个系统的模式,感觉普通人并不是想“翻转”就能“翻转”得了的,难道就这样知难而退了吗?那怎么甘心得了呢?

古人说:“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”正是别人起步早,才会在新模式下走得远一点,对我个人而言,落后一点影响到的仅仅是我自己,但手下有一百多位活蹦乱跳的学生,难道也让他们和我一样落后吗?那是绝对不行的。所以我还是下定决心:千难万难,一切从零开始。

三、微课教学实践

正好上到九年级上册“二次函数y?ax2?bx?c的图像与性质”,我像往常一样教学,从作业情况看,学生掌握得并不理想,主要是对常数a,b,c对函数图像的影响不明了,因此我决定录制一个专题教学视频,主要让学生学会通过抛物线的位置特点判断a,b,c的值的符号以及相互之间的一些关系。于是我用几何画板、PPT进行了知识呈现的设计,然后在播放时用屏幕录屏专家进行录制,最后终于大功告成。部分内容及设计如下表:

看着自己花费了将近一天时间才录制出来的处女作,真的觉得很有成就感,接下来就是要找学生试验成果的时候了,实践才是检验真理的唯一标准嘛。我在所教班级里选了基础水平相当的12名学生,将他们分成每组6人的A、B两组,对A组的六名同学布置当日作业:利用课本、笔记、作业复习二次函数y?ax2?bx?c的图像与性

质,第二天将进行小测验。而对B组同学,我通过QQ给他们发了我录制的视频,要求在家观看,至少看三遍,要尽可能多地理解掌握视频里所介绍的方法,第二天也要和A组同学一起参加小测验。

第二天我利用自习课组织他们到年级辅导室进行测试,测试题只有一道题,如下:

测试用时6分钟,答题情况统计如下(表中数字为该组选这个选项的人数):

本题的正确答案是①②④⑥,从测试结果可以看出,两组学生对比较容易掌握的①②④的判断差别不大,B组还是有微弱的优势;但对比较难理解的③⑤⑥就有了明显的差异,B组学生能做出准确判断的人数更多,由此说明,通过视频复习来对知识巩固

和应用的效果更好。看来,微课教学的效果还真不是吹的,不过我还是本着科学的态度,真实情况如何还需要更多的实验数据说明,因而我下定决心坚持探索下去。

现在摆在我面前有两个困难:1、如果坚持自己录微课视频,那我的作品产量将很少;2、要像翻转课堂那样让学生在家提前学微课视频,对我目前两个班的学生来说,不能保证六成以上的学生具备条件。基于这两点,我决定,在自己录制的同时,也积极搜索网络上的微课视频资源,择优选用;其次,微课教学并不一定就非得要翻转课堂,将微课直接嵌入课堂教学也是一种非常有效的方式。在这些认识下,我坚持着选用优秀微课视频开展教学,有时候还请基础扎实的 学生和我一起录制某个微课视频,在这种环境下,数学课堂上,趴桌睡觉的学生渐渐少了,基础扎实的学生看到自己参与的作品被应用起来,也学得越来越专心,越来越认真。

也是功夫不负有心人,有一次在搜索微课教学资源的时候,机缘巧合,我搜索到了一款手机App软件“洋葱数学”,“洋葱数学”的教学视频真是太精彩了,感觉这简直就是中国的可汗学院,当时我都恨不得马上推荐给整个学校的师生们,期望着我周边的人也掀起一股学数学的热潮呢。于是我也根据需要合理选用洋葱数学中的微课视频在课上教学,并相应第地设置好评估练习对学生学习效果进行检测。例如,近期我教学完旋转一张“关于原点对称的坐标”后,让学生在课上学习了洋葱数学中微课的“旋转前后点的坐标特征”,视频部分截图如下:

最后用测试题检测学生学习效果,测试题为:

1. 在平面直角坐标系中,点A(5,-3)关于原点对称的点坐标是( )A .(5, 3) B.(5,-3)C.(-5, 3) D.(-5,-3)

2. 如图1,直线AB与x轴、y轴分别交于点A、B,把△AOB 绕点A按顺时针方向旋转90°后,得到△AO′B′,则点B′的 坐标是( )

A .(3, 4) B.(7, 3)C.(3,-4) D.(7,-3)

逆时针旋转90°之后得到的图形,并写出点A的对应 点A的坐标。

测试结果显示:全班41名同学中,第1题正确的达到 37人,第二题达到正确33人,第3题能准确画出旋转后图 形的有31人,这个成绩对我们这样城郊结合部的班级来说

3. 在如图2 所示的平面直角坐标系中,请画出△OAB绕原点图 1

是很喜人的了。图 2

在采用微课视频辅助教学之后,学生对所学数学知识兴趣浓厚起来,学习数学的热情不断提升,成绩也逐渐提高起来,刚刚结束的期中考试,很好地反映了微课教学的实效,将我班(实行微课教学实践)和一个平行班级(常规教学班)成绩对比如下:

从表格可以看出,两个平行班在上学期期末考试中,三项指标都相当接近,但是经过半个学期的时间,常规教学班的成绩变化不大(指标的降低应当视为考试难度的适度增加),但微课教学实践班级的各项指标都有非常明显的进步,这不可不说是微课教学实践带来的教学效益的提升。

四、微课教学实践的收获

1. 教学改革不一定是照搬照套现有模式,应当结合实际环境适当运用其中的部分环节、方式、方法,与自己的教学习惯有机地整合起来,形成自己的特色,才能让自己的课堂更加精彩,使教学效益最大化。

篇二:初中数学微课教案

初中数学微课教案 科目

数学

年级

七年级

课题

一元一次方程的应用

借助“线段图”分析行程问题中的数量关系,继续利用路程时间速度三个量之间的关系,列方程解应用

题。

教学目标

通过观察、类比进一步培养学生的数学创新能力,培养学生与人合作的能力,培养学生学习数学的热

情。

通过新课的学习,学生已经掌握一元一次方程应用基本的解题思路、方法,会分析解决简单的实际问

学情简析

题,但整个知识掌握不系统、不全面,解题正确率不高。 教法

发现法、练习法、讨论法

教学内容 趣味数学:

教具

多媒体课件、彩色粉笔、小黑板等

教师活动 引导观察

学生活动 思考回答 思考回答 计算 计算

教学过程 教学环节 创设问题情境回顾旧知例题赏析 巩固练习

解:设快车每小时行x千米,由题意得 1.5x=48×3/4 +48×1.5 解得:x=72

答:快车每小时需行72千米

小明和小刚从相距6千米的两地同时出发 同向而行,小明提问 每小时走7千米,小刚每小时走5千米,小明带了一只小狗, 小狗每小时跑10千米,小狗随小明同时出发,向小刚跑去, 碰到小刚后就立即回头向小明跑去,碰到小明后再回头跑 向小刚……,直到小明追上小刚时才停住,求这条小狗一共 跑了多少路?温故知新

1.路程问题中路程速度时间三者的关系: 2.列方程解应用题的一般步骤: 3.路程问题中的两种基本题型:

提出问题

例1:一列慢车从某站开出,每小时行驶48千米,45分钟后, 一列快车也从该站出发,与慢车同向而行,如要1.5小时追 上慢车,快车每小时需行多少千米? 过程展示:

相等关 系:快车 路程=慢讲解分析 车先行 路程+慢 车后行 路程

个别指导

练习1:小红和小明家距离300米,两人沿同一条路 线出发 去某地,小明每秒跑4米,小红骑自行车每 秒行10米,若 小明在小红的前面,则小红多长时间可追上小明?

反馈纠正

走进生活巩固练习

导入题目求解 开拓发展 小结

观察思考计算合作交流

思考讨论解答 思考解答 思考总结

练习2:一队学生去校外进行军事野营训练,以5千米/时的 速度行进,走了12分钟的时候,学校要将一个紧急通知传 给队长,通讯员从学校出发骑自行车以14千米/时的速度, 按原路追上去,通讯员用多少时间可以追上学生队伍?

在一次环城自行车比赛中,已知最快的运动员每小时行30引导分析 千米,最慢运动员每小时行10千米,环城一周为60千米, 则速度最快的运动员第一次遇到速度最慢的运动员需用多 少小时?

1、和小明每天绕1个长为400米的环形跑道练习跑步,小彬启发提问 每秒跑6米,小明每秒跑4米,若二人同时同地同向跑步, 经几秒后首次相遇?

若二人同时同地反向跑步,经几秒后首次相遇?

2、两站间路程384千米,一列慢车从甲站开出,速度为48 千米/时,慢车开出30分钟后,一列快车从乙站开出,速度 为72千米/时,两车相遇需多长时间?

小明和小刚从相距6千米的两地同时出发 同向而行,小明 每小时走7千米,小刚每小时走5千米,小明带了一只小狗, 小狗每小时跑10千米,小狗随小明同时出发,向小刚跑去,引导分析 碰到小刚后就立即回头向小明跑去,碰到小明后再回头跑 向小刚……,直到小明追上小刚时才停住,求这条小狗一共 跑了多少路?

1、火车用26秒的时间,通过一座长为256米的隧道(即从 车头进入入口到列车车尾离开出口),这列火车又用16秒的 时间通过了一座长96米的桥,求火车的车长?

启发引导

2、某初一学生在做作业时,不慎将墨水瓶打翻,使一道作 业题只看到如下字样:“甲乙两地相距40千米,摩托车从甲 地出发,每小时行45千米,运货车从乙站出发,每小时行 35千米,————?(横线部分表示被墨水覆盖的若干文 字)”请将这道作业题补充完整,并列出方程。

通过本节课的学习: 1.你有哪些收获? 2.你还有什么困惑?

完成学案中其它练习。

拓展提问

作业

本节复习一元一次方程的应用,由于复习课重视的是知识的系统和提高,练习密度大,学生往往感到单调,所以本节课我通过一道趣味数学题来创设情境,引起学生兴趣。放在最后求解达到首尾呼应效果,借此题还复习了间接设法,一题多用。在知识的复习上围绕两种基

教后记

本题型展开,着重分析等量关系,在讲解追及问题的特例---环城自行车比赛问题时,我设计了动画演示使学生轻松得到了相等关系。在教学中适当运用讨论法,将一些较难问题如求火车长放手给学生,通过小组合作交流将问题轻松愉快地解决,学生的积极性也被充分调动起来,营造了良好的课堂氛围,还培养了学生的协作能力。

但在一些个别问题的处理上,我有些急于功成,不能大胆的放手给学生;题目形式的设计过于单一,各环节的衔接不够紧凑,今后教学中我会注意这些问题并及时改进。

篇三:初中数学微课

初中数学微课 现在是丰饶的阅读时代,身处这个时代的孩子理应是幸福的阅读者。然而事与愿违,我发现我的孩子在阅读兴趣,阅读数量以及阅读面等方面都不尽如人意。如何让孩子喜欢阅读呢?透过看《阅读策略》雷夫老师的智慧让我有所感触。

没有一个良好的阅读氛围,现在因为升学压力大,很多家长不太鼓励学生进行课外阅读,认为这是不必要的浪费时间。因此在家庭中没有形成良好的阅读氛围,我们的孩子又怎么会爱上阅读呢?

同时,孩子阅读不只是个体行为,更需要能有人与之交流,共谈阅读心得,分享阅读的体验和快乐。但现在的学生,缺少玩伴以及与父母交流的时间,陪伴他们有时只有冰冷的电脑。如果仅仅依靠网络这一平台进行交流,便很难让学生静下心来,走进书本。

在家庭中感受家长陪伴阅读的乐趣

1.也许你不太读书,但爱看金庸的武侠小说,那就让他陪你一起读读《天龙八部》,与家长一起读一本他们认可的书,是一件有趣的事。

2.也许你一天读不了很多页的书,但务必持之以恒,细水长流,脑海里要有阅读即是精神饮食的意识。每天抽出一定的时间和孩子一起阅读,无须太多,30分钟即可。

3.读书时的信手涂鸦其实很宝贵,千万不要轻易丢掉,经常和孩子互写一些阅读感受,集页成册,记录阅读点滴故事,以后会是一生的财富。

4.我们不仅要会逛商店、超市,也要学会逛书店和图书馆。

5.阅读也要有计划,制定一个读书计划,以一个月为周期,挑选阅读的书目,设定每天的阅读量,定会让你的阅读更有条理。

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