数学课件下载

篇一：2016数学PPT课件文字教案

如何制作PPT

1．PPT母版

很多人把“PPT模板”与“PPT母版”混淆，认为是同一意思，其实不然。

PPT母版为PPT模板下的概念，母版的内容归结为对首页、内页、尾页的背景设计，借助于专业设计软件完成，已定位PowerPoint演示文稿的界面风格。

我们找到它的目的，是为了指定标题与文本标准位置，同时也可以指定所用文本的字体、大小与等级。

当然，我们也可以再次插入公司的名称和页脚。使得整体更加具有专业性。 退回到“普通”界面，PPT页面的母板，就成型了。

再次新建页面的时候，页面内的所有标准则按照我们之前在母版内的设计生成。省去了我们从新设置的制作步骤。

近来也有很多朋友在问，怎么我的PPT里的文字和图片不可以修改呢？那遇到这种情况的就有很大可能是PPT里的文字和图片被放在了PPT母版里了，那怎么修改呢？也简单，依次点击“视图—幻灯片母版”就可以修改内容啦。

PPT母版使用指南:

很多朋友都知道制作PPT使用母版的好处，所以掌握了PPT母版设置，PPT会变得很整齐，PPT文件会变得小很多，而且修改方便。

2.PPT字体

为何将字体拿出来单独讲解？

因为PPT制作中，文字充斥的比例，占据了至少50%以上，选择一款好的字体，对于PPT，对于观众，都是势在必行。而一味的想在字体上寻找并突出变化，却很容易犯错误，降低PPT规范性。

下面开始分析：

一.经常见到的是，在1个PPT或1页PPT内含有3种或3种以上的字体，这样即便是拥有较为美观的PPT模板或PPT图示来辅助，也会影响到整个PPT的专业程度。如下图:

二.反观我们上一讲中“模板标准”，上图在内容的层级划分和字体的使用上并没有执行PPT模板内的设计。模板的定义被模糊，使得规范性大大降低。

三.当我们明确了观点，页面中字体的问题也就慢慢的凸现出来

问题1：标题为了区分主副关系，用了2种字体。

其实之前已经做了大小上的区分，观众已经很明确的理解其中的主次关系，所以此处的2种字体设计则显得画蛇添足。（因为标题区底色为深色，黑色会不明显，建议应换成白色。） 问题2：小标题为了与内容区分，则换了一种字体。

思路是对的，但因隶书字体较扁，即便是同一字号，但与内容部分在大小上很难区分。主次关系依旧不明确。 隶书与宋体和黑体的区分较大，在页面整体上给人以突兀感 问题3：次级内容文字过大，喧宾夺主

问题4：字体的“定位”过于模糊

为了强调“步骤4”，所以隶书字体又一次出现，这时隶书字体分别在3个不同的位置依次出现，也许是为了起强调作用，但它带给观众的更多是困扰，也没有起到好的效果。

总结：即便是有了规范的PPT模板和漂亮的PPT图示，但如果字体运用的不合理，也将大大降低整体的规范性和专业程度。字体问题，不容小视。

四.应执行模板内的字体使用标准（层级、大小），减少多种字体种类的使用。

总结：

多并不意味一定好。在PPT内大量使用丰富且充满变化的字体，给人以不确定性和文字间的硬性拼接感。最终导致页面的框架松散，层级划分不明确，从而显得页面不够精良，缺乏专业程度。

而规范的模板，并加以正确的使用执行，则可以大大的改善上述情况。

3.PPT配色方案

也许有很多企业有标准的PPT模板，但却并没有一套完整的PPT配色使用方针。颜色带来的负面问题，想必大家也都曾遇到过。

同样一份PPT，超出配色范围的概念，可能会使得页面花花绿绿，缺乏专业性，如下图

即使在使用了标准的PPT模板与PPT图示后，由于没有协调统一的配色，PPT亦显得“杂乱无章”

而合理的运用配色，即便页面的设计成分不大，却也能达到理想的效果。

从设计的角度来讲，对比色邻近色反差色，实在是有太多可以讲述的理论，而对于设计基础较浅的朋友来说，却是一门苦差事。

以LOGO为主，将LOGO的颜色扩展搭配作为配色方案，就会有强于PPT默认配色的表现。

以此为例，根据logo本身的颜色编辑配色方案

抛弃配色方案中的“默认配色”而为自己的PPT“量身定做”

而强调色与其它配色，则可以使用“对比色”，如果实在拿不准对比色的，可以使用2阶段灰色做替代。（后面将指出如何使用）

那么，一套在PPT中行之有效的配色方案，便简单的完成了。在PPT的具体制作中，严格按照标准配色方案执行并使用。就能达到理想的效果

没有了默认配色所带来的硬性拼接感，使整个PPT的配色相统一，从另一个层面表现细节，PPT自然会更上一个台阶。

4.PPT的工作区域及辅助线

排版是PPT内页制作里不可忽视的核心设计部分。页面内容之间的有序排列会使页面达到理想的效果。而工作区域与辅助线，则是其中的“根基”所在，PPT排版设计制作中，离不开它们的协助。

在PPT制作时，如果容易忽略了工作区域，那将会对排版布局造成不同程度上的影响，从而降低了ppt的专业程度。

例如内容较多的页面，超出工作区域的限制，内容排列会显得膨胀松散，甚至挤出页面，影响了页面的美观程度，也造成了观众的视觉障碍。如下图

这是一个标准的“满页面排版”，画面膨胀拥挤。虽然在字号上做到了统一，并加入了图示关系，但仍给人以很强的压迫感，影响观众的视觉情绪。

在常规排版中，首先应该在内页四周保留适当的空间，并视作“禁区”，如下图。

内容排列在绿色的区域内，尽量不要将内容超出到红色区域。使页面得以“透气”。 这样即便是内容较多的页面，也不会显得过于拥挤。

而工作区域的建立，通过辅助线就可实现。在四周设定好相应的距离便可。

辅助线的好处也在于可以将靠近它的文字或图片自动吸附在辅助线上，方便我们对齐与排列。

如何制作PPT模板

很多朋友都问我如何制作PPT模板，其实制作PPT模板是非常简单的，重要的是如何制作出有美感的PPT模板，但这又是需要时间积累的，所以下面我们先说一下如何制作PPT模板的问题，因为我接触的朋友大多都是使用2003版本的软件，所以下面就用2003版本来说明一下如何制作自己的PPT模板吧，可能2007版本的会有所出入，但基本的操作步骤都是差不多的，特此说明。

制作PPT模板步骤：

一、在制作PPT模板前要准备放置在第1张PPT的图片，PPT内页中的图片，LOGO等图片。

二、新建一个PPT文件，此时应显示的是一张空白PPT文件，如下图所示

三、PPT模板结构的制作：

1、然后我们进入PPT母版视图来操作，方法是依次从菜单栏中选择“视图”–“母版”–“幻灯片母版”。选中后如下图所示：

请注意啦，这一张PPT是在你的模板做好后，你每新增加一张PPT出现的内容就是这一张PPT，即是写文字内容的页面，因此叫做“PPT母版”。

2、把开PPT母版视图后是否看到左侧有一张缩略图呢？ 现在选中他，点击鼠标右键选择“新标题母版”，出现结果如下图所示：

四、PPT模板内容框架的制作

接下来我们就个性化我们要制作的PPT模板吧，首先我们先制作PPT模板首页，先把准备好的图片素材插入PPT模板页面里，然后稍加剪切编排，就如下面效果。

篇二：数学教学优秀课件

文章来源：

毕业论文|职称论文 硕博写作|核心发表 QQ15489 27986

平均数，如何成为学生的自然创造

[课前设想]

平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量，是一种常用的统计量。

三年级（下册）《平均数》的教学，主要引导学生通过丰富的事例，了解平

均数的意义，学会求简单数据的平均数。

教材例题提供了一个现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境：4

名男生和5名女生进行套圈比赛，用条形统计图表示了每人套中的个数，要

比较男生套得准一些还是女生套得准一些。多次的教学实践表明：仅按教

材例题的设计，力图一步到位地让学生认识到“由于男、女生人数不同，

比较男、女生套中的总个数是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的

个数进行比较”是非常困难的。学生往往在否定比较男、女生套中的总个

数的方法后，想到的是诸如去掉一名女生后再比较，或者是将套中个数最

多的学生进行比较，等等。

那么，怎样让学生主动想到可以比较男、女生平均每人套中的个数呢？

我们设想在例题前加两个情境：一个情境是两队人数相同，每人套中的个

数不完全相同，这时要比较哪个队套得准一些，可以直接比较每队套中的

总数；另一个情境是两队人数不同，但每队中每人套中的个数相同。这是

利用学生的已有经验“如果两个人比赛套圈，套中的个数不同，谁套中的

个数多谁就套得准”来做出判断，使学生体会到两队人数不同时，如果每

队中每人套中的个数相同，还是能判别哪个队套得准一些，为下一环节例

题中问题的解决又铺设了一层台阶。我们又考虑，虽然有前面两层台阶，

但在例题教学中要让学生用语言表达出“分别求出男、女生平均每人套中

的个数”还会有比较大的困难。因此在出示例题后，我们不要求学生用语

言表达该怎样比，而是给学生提供男、女生条形统计图的磁性板（上面表

示学生套中个数的每一块都是可以移动的），让学生通过小组讨论、动手操

作先比出结果，让学生在不自觉中运用平均数，再通过师生对话逐步揭示、

理解平均数。

整堂课的设计以“平均数”的概念引入，理解、应用为主线，练习也

一改过去单纯运用公式求平均数的做法，着力让学生在训练中理解平均数。

[教学过程]

结合谈话媒体出示：三年级一班的男、女生进行套圈比赛，每人套15

个圈。下面的统计图表示他们套中的个数。（第一小组男生队4人，套中的

个数分别是5、8、6、5；女生队4人，套中的个数分别是10、4、6、8。）

师：现在想比一比是男生套得准一些还是女生套得准一些，可以比什

么呀？

生1：可以比男生、女生一共套中的个数。

生2：可以把男生套中的个数加起来，把女生套中的个数加起来，再去比。

师：你们的意思就是把男、女生套中的总个数分别求出来，然后再比一比，那咱们一起来算算。

学生一起口答算式，比出是女生套得准一些。

谈话并出示第二小组套圈成绩图：（男生队4人，每人套中6个；女生队5人，每人套中5个）来看第二小组的比赛情况，在给第二小组做裁判时要比比哪些小裁判反应快，看清统计图后抢答，哪个队套得准一些？

学生抢答，多数学生认为男生套得准，个别学生认为女生套得准。 师：为什么你认为是女生套得准？

生：男生共套中了24个，女生共套中了25个，女生套得准。

师：你们认为这样比公平吗？

生（齐）：不公平。

师：为什么？

生：因为男生只有4人，女生有5人，所以我认为比套中的总个数不公平。

结合媒体演示小结：刚才在第一小组中，因为每个队的人数是相同的，所以可以比男、女生套中的总个数。而在第二小组中两个队的人数是不相同的，再比他们套中的总个数是不公平的。

师：刚才有很多同学认为是男生套得准，谁来说说你又是怎么比出来的？

生：男生4个人，一个人就套中了6个，女生一个人才套中了5个。 师：他的意思是说，虽然在这儿男、女生人数不同，可是很凑巧，每个男生都套中了6个，每位女生都套中了5个，所以一眼就能看出哪个队套得准一些？

生（齐）：男生。

师：如果每一组的比赛情况都这么凑巧的话，这个裁判我们就当得太轻松了。我们再来观察第三小组的套圈成绩图(出示书上例题)，两队的人数怎样？每位同学套中的个数呢？现在要知道是哪个队套得准一些，又该怎样比呢？结合前面两组比较的方法先思考一下。

师：老师为每个小小组都准备了两块这样的学具板（出示学具板），就请你们每个小组利用学具板讨论操作，看看哪些小裁判最先比出结果。

学生小组活动，教师巡视。

师：请你们把学具板举起来，一起说说，哪个队套得准？是怎么比出这个结果的？

生：把女生的全部移平了，把男生的也全部移平了，男生每人套中7个，女生每人套中6个，比出是男生套得准。

师：通过移，就让每位男生套中的个数变得相同了，每位女生套中的

个数也变得相同了，这样就跟第二小组一样，咱们一眼就能看出是男生套得准一些。这个办法可真好。其实，大家移成这样再去比，就是分别求出了男、女生平均每人套中的个数再去比的。（板书：平均每人套中的个数）

结合电脑演示讲解：看电脑演示，现在每位男生套中的个数不完全相同，把多的移给少的，也就是用“移多补少”的方法让每位男生套中的个数变得相同，得出男生平均每人套中7个。（板书： 7）再来看女生的，我们用同样的方法，就得出了女生平均每人套中6个。（板书：6）

师：如果不用移多补少的办法，你还能不能用其他办法求出男生平均每人套中几个？女生平均每人套中几个？我们分分工，男生就思考用其他方法求出男生平均每人套中几个，女生就思考用其他方法求出女生平均每人套中几个，在作业本上写一写。

??（省略部分着重引导学生理解平均数的意义）

师：平均数是我们用来分析数据的一种重要方法，它可以反映出一组数量的总体情况，能用来进行几组数据之间的比较，看出组与组之间的某些差别。小林同学很善于观察，在生活中发现了很多与平均数有关的问题，想了解一下吗？

1．辨一辨，说一说。

（1）据统计，我们学校为四川汶川灾区人民平均每人捐款28元，那么，每位同学一定都捐了28元。

（2）我们学校篮球队队员的平均身高是160厘米。小林想：学校的篮球队队员，身高可能是155厘米吗？

（3）池塘平均水深120厘米，小林想：我身高155厘米，下水游泳一定不会有危险。

谈话：小林为我们介绍了三个平均数，他们都较好地反映了某组数据的总体情况。

2．移一移，算一算。（“想想做做”第1题，略）

3．完成“想想做做”第2题。

三条丝带的长度分别改成6厘米、44厘米、13厘米。

师：小林还有这样的三条丝带，先要请你来估计一下这三条丝带的平均长度是多少，先把你估计的结果写在作业本上。

学生独立估计并写出估计的结果：11、30、16、15、36等。

师：有没有人估计的比6厘米还要短的？有没有人估计的比44厘米还要长的？

生：因为它最长才是44厘米，最短是6厘米，所以平均长度可能在44厘米和6厘米之间。

师：你们的意思就是说，最短的是6厘米，三条丝带的平均长度肯定比最短的6厘米要长，最长的是44厘米，这三条丝带的平均长度肯定比最长的要短，也就是刚才这位同学说的这三条丝带的平均长度应该在6和44之间。

师：那谁估计的比较接近呢，请你在作业本上求出这三条丝带的平均长度。

学生独立在作业本上解答，教师巡视。

师：：谁来说说你是怎么求出三条丝带的平均长度的？

生：6+44+13=63（厘米），63÷3=21（厘米）。

师：是像她这样算的请举手。有用“移多补少”的方法的吗？（没有）在这里用计算的方法求这三条丝带的平均长度比较方便，我们要学会根据数据特点灵活地选择方法。

3．想一想，选一选。

小林和小华进行了三场套圈比赛，每次每人都是套15个圈，下面是小林套中个数的统计：

小

林 第一次 12 第二次 11 第三次平均成绩 10

小林第三次套中的个数怎样呢？

①小林第三次套中的个数比10个多；

②小林第三次套中的个数比10个少；

③小林第三次套中了10个。

多数学生选第二个答案。

学生讲述想法有困难。教师出示条形统计图启发：小林三次套中的平均成绩是10个，他第一次套中了12个，在移多补少的过程中要移成10个，就要移一些给第三次，第二次套中11个，要移成10个，也要移一些给第三次，那第三次是第一次、第二次套中的个数移一些过来才变成10个，第三次原来实际套中的个数应该比10个少。

四、全课总结（略）

[课后思考]

本课教学立足于学生学的角度，对教材进行二度开发，以学生的“最近发展区”为教学设计的基点，学生学得主动、有效。再进一步思考，能否在学生自主运用“移多补少”的方法求出平均数后，就结合这一方法引导学生理解平均数的意义，接着就进行平均数意义的练习，而当学生感到一些求平均数的问题用“移多补少”的方法困难时，再进行算法的研究、练习？这样组织教学，或许更能突出平均数的意义。当然，这还需要在教学实践中进一步研究。

篇三：中学数学全套课件制作实例(几何画板)

中学数学全套课件制作实例(几何画板

)

中学数学全套课件制作实例（几何画板）

1、《几何画板》：绘制三角形内接矩形的面积函数图像

2、《几何画板》：求过两点的直线方程

3、《几何画板》：验证两点间距离

4、《几何画板》：绘制分段函数的图像

5、《几何画板》：绘制某区间内的函数图像

6、《几何画板》：运用椭圆工具制作圆柱

7、《几何画板》：绘制四棱台

8、《几何画板》：绘制三棱柱

9、《几何画板》：绘制正方体

10、《几何画板》：绘制三角形的内切圆

11、《几何画板》：通过不在一条直线上的3点绘制圆

12、《几何画板》：给定半径和圆心绘制圆

13、《几何画板》：绘制棱形

14、《几何画板》：绘制平行四边形

15、《几何画板》：绘制等腰直角三角形

16、《几何画板》：旋转体教学

17、《几何画板》：画角度的箭头

18、《几何画板》：“派生”关系进行轨迹教学板

19、《几何画板》：制作“椭圆”工具

20、《几何画板》：显示圆和直线的位置关系

21、《几何画板》：研究圆切线的性质

22、《几何画板》：“垂径定理”的教学

23、《几何画板》：证明三角形的中线交于一点

24、《几何画板》：验证分割高线长定理

25、《几何画板》：证明三角形外心和重心的距离等于垂心与重心的距离的一半

26、《几何画板》：证明三角形内角和等于180度

27、《几何画板》：验证三角形面积公式

28、《几何画板》：验证勾股定理

29、《几何画板》：验证正弦定理

30、《几何画板》：验证圆弧的三项比值相等

31、《几何画板》：巧用Excel制作函数图像

32、《几何画板》：绘制极坐标系中的曲线函数图像

33、《几何画板》：绘制带参数的幂函数图像

34、《几何画板》：绘制带参数的正弦函数图像

35、《几何画板》：绘制带参数的抛物线函数图像

36、《几何画板》：绘制带参数的圆函数图像

37、《几何画板》绘制带参数直线函数图像

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《几何画板》：绘制三角形内接矩形的面积函数图像

第1步，启动几何画板，依次单击“图表”→“定义坐标系”菜单命令，在操作区建立直角坐标系。单击工具箱上的“文本”工具，移动光标至圆点，当变成一只小黑手时，单击鼠标左键，然后再双击鼠标左键，将标签修改为“A”。同法，给单位点加注标签为“1”。 第2步，单击工具箱上的“点”工具，在坐标系第一象限绘制出任意一点，并用“文本”工具加注标签为B。单击工具箱上的“点”工具，移动光标至X轴上，当X轴呈现高亮度时，单击鼠标左键，在X轴上绘制出一点，并用“文本”工具加注标签为C。单击工具箱上的“选择箭头”工具，选中点A、点《 数学课件下载》出自：百味书屋
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