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教学设计反思日志

来源网站:百味书屋 2016-10-26 00:25:36
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篇一:教学设计反思日志

教学设计反思日志

几乎每节课的教学设计都有闪光点和不足,要想做到尽善尽美,只有经常反思,总结经验教训,在失败中成长,在挫折中进步。

(一)课堂中的几个闪光点

1.自主学习和合作探究作为课堂主线 ----设计了自学、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。通过读图、对比、填表分析出巴西的位置、地形、气候特点,通过绘图、填图,进行图文转换,建立地理空间概念。反馈矫正贯穿课堂始终,学生自主学习和合作探究成为课堂主线。

2.学习方式灵活多样-----应用多种教学手段,充分调动学生的各种感官。改变学生单一的地理学习方式,让学生在音像欣赏、动手画图、角色扮演、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力,学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点亚马孙热带雨林的危机和开发利用时,就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。利用录像提高学生的视觉效果;利用学生从网上下载的的图片、文字资料等增加信息量;让学生说出自己知道的亚马孙热带雨林中独特动植物的趣闻,提高了学生的学习兴趣,增加了交流机会,并且让学生体验到了成功的喜悦,增加了自信心;短小课堂剧加深了学生对雨林危机的认识,更加认识到“环境保护从我做起”的重要性。

3.学以致用,注重拓展提升----学以致用是学习的目的之一,把巴西与中国加以对比,找出巴西与我国的相似之处。将巴西的教训作为前车之

鉴,铭记心中。将巴西的成功经验,借鉴到我们国家的经济建设和环境保护当中。联系我国的具体国情,特别是西部开发过程中,在发展经济的同时,一定要特别注意环境保护问题,必须走可持续发展之路。

4.自主学习、合作探究式学习方式利于学生的终身发展----在教学中渗透有效教学理念与策略,重点突出学生的主体地位,明确“一切为了学生发展”思想。目标定位明确,注重学生作为一个完整的人的发展。学习学生生活中的地理,学习学生身边的地理,学习对学生终身发展有用的地理。在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。运用小组合作探究的方式,让学生在讨论、解决问题的过程中,学会团结协作,提高交际能力。

(二)今后需要注意的地方

1.还是不敢大胆放手,学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止,对于有一定难度的地理问题可让学生去探究、讨论。

2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做具体的要求和指导。平时要加强习惯、学习方法的训练和指导。

在今后的课堂教学中我一定要把这些优点继续发扬光大,对于这节课尚存在的一些不足之处,我将采取有效措施进一步提高和完善。总之,在今后的教学实践中,我要不断探索,继续挖掘课堂教学的艺术魅力,让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。

篇二:数学教学设计反思日志

数学教学设计反思日志

提高数学课堂效率是一个老话题了,而如何提高数学课堂效率,至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践,谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上

数学教学要主则详,次则略,不可平均用力,或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学,这样就难以培养能力,发展智力,教学效率必然低下。教师必须做到,“任它千瓢水,我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点,牵动人隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率。

二、时间要用在刀口上

“效率”的含义,就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此,教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时,我设计了这样的导语:一提起秋天,大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景,也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨,那么,郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书,很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”,并结合自读提示,初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样,在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样,既节省了时间,有提高了学生的听课效率。

三、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的,是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训

练过程中培养的,因此,课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点,首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线,使教和学都成为训练的手段,在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如在讲授《药》时,鉴于鲁迅小说语言的含蓄性,我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的衔接问题,我们一起讨论情节的发展,弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话,分析人物间的关系和思想状态,学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。

四、功夫要下在备课上

课堂教学效果如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细,明确教学目标,掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么,否则,闭着眼睛捉麻雀,大抵是无效劳动。

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篇三:教学设计反思日志

1、知识与技能

(1)、知道勾股定理的由来,初步理解割补拼接的面积证法;

(2)、掌握勾股定理,通过动手实践理解勾股定理的证明过程;

(3)、能利用勾股定理进行简单的几何计算。

2、过程与方法

(1)、通过创设大树折断及数学家毕达哥拉斯的故事情境,使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活中抽象出几何图形的过程,丰富几何活动的经验,发展空间观念;

(2)、通过学生自主探究勾股定理的过程,,让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想,并体会数形结合和特殊到一般的思想方法,培养学生良好的思维习惯和形成意识,提高推理能力及独立解决问题的能力;

(3)、在勾股定理建模过程中,培养学生面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略,培养学生的应用意识。

3、情感态度与价值观

(1)、介绍我国古代在勾股定理研究方面取得的伟大成就,激发学生爱国情感;

(2)、通过实践、猜想、拼图、证明等操作使学生深刻感受数学知识的发生发展过程.

重点为:经历探索及验证勾股定理的过程,并能用它来解决一些简单的实际问题。

难点为:用拼图的方法来证明勾股定理.

教学过程

活动1 创设情境→激发兴趣 ,学生观察图片发表见解.

2002年在北京召开的第24届国际数学家大会,它是最高水平的全球性数学科学学术会议,被誉为数学界的“奥运会”.这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车,挥舞着手臂,欢迎来自世界各国的数学家们.

(1)你见过这个图案吗?

(2)你听说过“勾股定理”吗?

学生通过直接数等腰直角三角形的个数,或者用割补的方法将正方形A、B中小等腰直角三角形补成一个大正方形得到:正方形A、B的面积之和等于大正方形C的面积

活动2 观察特例→发现新知, 学生独立观察图形,分析思考其中隐藏的规律.

教师出示照片及图片.教师作补充说明:

这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来,展现了我国古代对勾股定理的研究成果,是我国古代数学的骄傲 学生独立观察并计算各图中正方形A、B、C的面积并完成填表.

学生分组交流,展示求面积的不同方法,如:在正方形C周围补出四个全等的直角三角形而得到一个大正方形,通过图形面积的和差,得到正方形C的面积.或者,将正方形C分割成四个全等的直角三角形和一个小正方形,求得正方形C面积.

学生利用表格有条理地呈现数据,归纳得到:正方形A、B的面积之和等于正方形C的面积.

在上一活动“探究等腰直角三角形三边关系” 的基础上,学生类比迁移,得到:两直角边的平方和等于斜边的平方.

3 深入探究→交流归纳

毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家.相传在2500年以前,他在朋友家做客时,发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系.

(1)同学们,请你也来观察下图中的地面,看看能发现些什么? 地面 图18.1-1

(2)你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗?

(3)图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 教师展示图片,提出问题.

教师引导学生,由正方形的面积等于边长的平方归纳出:等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方

(1)等腰直角三角形是特殊的直角三角形,一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢?

图18.1-2

如图18.1-2,每个小方格的面积均为1,以格点为顶点,有一个直角边分别是2、3的直角三角形.仿照上一活动,我们以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形.

(2)想一想,怎样利用小方格计算正方形A、B、C面积?

(3)正方形A、B、C面积之间的关系是什么?

(4)直角三角形三边之间的关系用命题形式怎样表述

学生观察图形可得:大正方形面积=四个全等直角三角形面积+中间小正方形面积. 再由代数恒等变形能得到a2+ b2= c2,即验证了命题1.

学生阅读教材65页,了解赵爽是如何利用拼图的方法来证明命题1的. 学生在弦图验证的基础上,参照教科书66页图18.1—3开展拼图,以小组为单位,合作探究.

学生拼图的关键是:构造以a、b为直角边的直角三角形.结合纸片,即在线段MN上确定一点P,使分得的新线段与已有边长a、b构成需要的直角三角形.

4 拼图验证→加深理解

(弦图验证)

教师展示图片,提出问题.

(1)观察赵爽弦图,思考:

如何利用此图的面积表示式验证命题1 ?

赵爽弦图

(拼图验证)

(2)仿照课本中赵爽的思路,只剪两刀,将边长为a、b的两个连体正方形,拼成一个新的正方形?

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