春天的旋律
篇一：《春天的旋律》教案
《春天的旋律》案例
昭化小学：何佳薇
一、 教学目标
1、 用欢快的语气演唱《嘀哩嘀哩》，表达对春天的热爱之情，并教育同学们热爱大自然。
2、 懂得如何表现美、鉴赏美，创造美。
3、 让学生通过自己喜欢的形式来表达对春天的热爱，锻炼学生的综合能力。
二、 教学重点、难点
1通过学生感受春天的美，表现音乐的美，提高学生的审美能力。 2学生分组创编活动。
三、 教学准备
课件黑板乐器
四、 教学思路
感知—尝试—探讨—创新
五、 教学过程
（一）、导入新课（感知）
第一个环节：感受春天
1、 在上新课之前，先请同学们开动脑筋，知道一年四季中哪个季
节最适合放风筝？一年四季在于——（春）（请同学回答）
看春天。我告诉学生，“让我们一起来唱首春天的歌吧”，这时候，学生可以看着电脑屏幕上出现的春天的画面，我会让学生欣赏这
首歌曲的同时手也跟着音乐打拍子，体会这首曲子。
同学们观察的很仔细，从这么多的地方都看到春天到了我们的身边，感受一下春天的气息。（律动 音乐）
今天我就要学习一首关于春天的歌曲，先请大家欣赏一下（课件）
说春天：接着我又引导学生在音乐声中把所看到的，所想到的春景用语言来描述，并进行模仿。
赞春天：我让学生分小组为这段我所给出的旋律填写春天的歌词，这唤起并促进儿童潜在的音乐本能。
（二）、传授新课（尝试）
第二个环节：学唱歌曲
我会采用听练结合的方法，让学生听辨自己和老师唱歌的不同，引导学生解决歌曲中的难点，使演唱更加完整悦耳。
1、 先请同学读读歌词
2、 听老师唱一遍，请同学用手给老师打节奏
3、 请同学用“啦”唱歌曲（一段）掌握歌曲的基本旋律
4、 请同学根据歌词、旋律分析歌曲该如何演唱，并根据分析请同学演唱
（三）游戏活动（探索）
1、请同学为歌编排舞蹈，并表演-----舞蹈小组
2、请同学拿出自己准备的“乐器”为歌曲伴奏------器乐小组
（先请同学介绍自己制作的乐器，并如何为歌曲伴奏）
3、请同学有感情的歌唱这首歌曲-----歌唱小组
（四）、自我展示（创新）
春天是美好的，同学想用什么方式来表达自己对春天的热爱？用自己喜欢的方式表现。（同学们可以合作完成，也可以个人完成，并请个同学上来展示自我）
（五）、小结
看的出同学们都很热爱春天，热爱大自然迷人的景色，可这些都需要我们每个人的保护才会有的，我希望同学们都行动起来，去爱护、保护大自然，去争做“绿色小标兵”，让我们的校园，祖国，世界变的更美丽。
在轻松快乐自由的氛围中学生知道了春天到底藏在哪里？它，在温暖的阳光里，在嫩绿的枝头上，在大家的歌声里，在老师的笑脸上，在我们的心里，在美好的生活里。孩子们感受到了春天的无处不在，从而更加热爱大自然，珍惜幸福生活。
法国著名艺术家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我想，通过这样的设计，让学生在音乐中认识美，在生活中寻找美，在未来里创造美，让美融入每一个孩子的心里。
篇二：七年级音乐教案 春天的旋律—音乐欣赏
灌云县沂北中学“四步四学”导学案七年级音乐备课组
课题：春天的旋律—音乐欣赏
班级： 姓名：
课型： 新授课 主备： 叶苏标 审核： 备课时间： 2014.3.2 上课时间： 第四周 学习目标：
体味中国竹笛的风味和塔吉克族的音乐风格。
学习重点：
聆听斯特劳斯圆舞曲给我们带来的春的气息和常见的三段体曲式。
学习难点：
学生能在中西不同的乐曲中感悟不同音色、不同旋律、不同节奏、不同曲式、不同风格的美感。
学教过程：
1.《帕米尔的春天》
乐曲以塔吉克族民歌为素材，描述了帕米尔高原壮丽多姿的风光，表现了塔吉克族人民淳朴的性格，以及对幸福生活的向往和赞美。乐曲共分四个段落：
一、快板，明亮欢快的塔吉克舞曲主题；
二、跳跃的快板，快速的技巧性旋律富有生机；
三、舒展的小快板，优美的旋律歌唱着春天的到来；
四、扩展的中板，为全曲的高潮。
2.《春之声圆舞曲》
奥地利作曲家小约翰·施特劳斯于1883年创作了这首《春之声圆舞曲》，曾被填词成为声乐曲。《春之声圆舞曲》并不是典型的维也纳圆舞曲体裁，其节奏自由、生动连贯，具有较强的欣赏性，很少用于伴舞，原谱中也没有注明各个段落，另外本曲还带有回旋曲的特征。全曲生动地描绘了大地回春、冰雪消融、一派生机的景象，宛如一幅色彩浓重的油画，永远保留住了大自然的春色，具有相当高的艺术性，雅俗共赏、经久不衰。
3.音乐常识之曲式
曲式乐曲所采用的结构形式，指乐段之间的关系和组合方式，有多种类型。
常见的乐曲曲式结构有：
一段体：由单个乐段构成，表达一段完整的音乐。
二段体：由两个乐段构成，前后两段形成引申或对比关系（A+B）。
三段体：由三个乐段构成，通常一、三段基本相同，第二段则有对比的性质（A+B+A）。 达标检测：
听乐曲分析乐曲的曲式。
课后作业：
收集斯特劳斯的其他圆舞曲作品。
课后反思：
篇三：春天的旋律(案例)
春天的旋律，革命的宣言
——《海燕》教学之我见
南丰琴城中学 谢卫萍 高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。 对于成人们来说，都熟悉、理解《海燕》，但对于一个初中生则是需要了解、逐渐熟悉和理解。但本文生字甚少，本身铿锵有力，声韵和谐，所以，学生也能较快地熟读。
根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；当然，体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，是是我们现在的教育的人文目标。整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。所以，我准备三课时完成本文教学，每一课时相对完整，形成整体教学。教学过程：
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导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.多媒体播送名家对《海燕》的精彩朗读，激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。” “从————诗句中我读到了海燕的敏感。” 修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
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学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”有效的教学理念，通过听读、朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（），因为（）。
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2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信??）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点，
3.作业拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
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