听郜舒竹教授变教为学讲座之感受

篇一：变教为学如何实现 郜舒竹

聆听郜舒竹教授《变教为学如何实现》讲座之感受

小数班 李萌

今天在进修学校聆听了郜舒竹教授有关于《变教为学如何实现》讲座。郜教授从中国教育缺什么引发思考后进行阐述。让我重新审视现在的教育教学工作，真是应该育人为本，寓德于教。

现在的学生普遍存在的问题是：

第一，缺“自律”。作为教师，应该引导学生自己约束自己，而不是一味对学生进行严格要求。有时候适当放手，才是学生能掌握主动权去自觉约束自己的时机。

第二，缺“自信”。紧张这一心理活动主要原因还是在于不自信。而多在课堂中让学生练习说话，练上前表现自己，不那么紧张，是逐渐让学生建立自信的过程。这不仅仅是在课堂上需要加强的工作而已，这其实是在学生以后上初高中、上大学甚至于工作，在不断成长的道路上也起着积极且重要的作用。一个做事自信的人，更能接近成功！

第三，缺“认真”。教师要培养孩子从小做事情要注重过程，可以为人粗。但要做事细。如果认为把名字写错是小事而不重视的话，这样说明做这件事过程中并没有一个认真态度。那么如果时间长了，就总仅仅作为失误而不了了之，这样的学生容易养成做任何事都不会认真的坏习惯，做事情不严谨。

第四，缺“想法”。学生没有主动思考的能力。在课堂上，老师的话少了，学生才能有想法。老师一节课应总在鼓励学生产生想法的状态中，不否定学生的想法，而是努力去理解。（不爱听、会忘记、没在听、听不懂、已知道）是课堂中学生容易出现的几种情况，如果当出现这种情况的时候，老师就应该停下来，想办法使课堂有效。

第五，缺“自主”。教师要引导学生有更多更好的想法。

第六，缺“动机”。学生学习中缺主动性。

第七，缺“自由”。想让学生自律，先要还给他自由。

第八，缺“自然”。教的活动一少，学的活动就多了。

让我印象深刻，值得思考的是郜老师说的：

一、变教为学——还自由，引自悟。

变教为（wéi）学变教为（wèi）学

减少教师“教”的活动 研学+备学

增加学生“学”的活动 导学+促学

诊学+助学

二、变教为学——还自由，引自愿。

三、变教为学——还自由，养自信。

（讲课过程中面向全体，只提问一部分人容易出现差生。）

四、变教为学追求的“好课”

动机与知识相适应每个学生受到关注

能力与活动相适应每个学生都有活动

机会与过程相适应每个学生都有机会

对于教师应该教什么：

动机：兴趣、经验、好奇

学法：感知、思考、交流

人品：尊重、善良、自律

发现与发明：

“发现”的知识 “发明”的知识

目标与动机客观基础

情境与对象主观意愿

观察与比较多元发明

归纳与解释走向统一

关联与应用关联应用

以上就是我今天讲座中学习到的知识。我将会对此进行思考，对自己的教育教学工作进行反思以及改变，记住育人为本，不断思考如何育人。

小数班 李萌

2014.12.18

篇二：“变教为学”让学生感受过程

“公顷和平方千米”这个内容通常被教师认为是既简单又无奈的一个内容。简单的原因是，学生前面已经认识了平方厘米、平方分米、平方米，知道了它们之间的进率，而且公顷和平方千米的定义方式和之前的这些面积单位一样――边长100米的正方形的面积是1公顷，边长1千米的正方形的面积是1平方千米。它们之间的进率探究起来也可以借用此前的经验。但是这样看似简单的内容，学生掌握起来不难，但在应用的时候却又问题百出。其中出现最多的有以下几种问题：首先，学生容易遗忘“公顷”这个面积单位;其次，学生分不清平方千米和公顷哪个是高级单位;第三，学生习惯性地将公顷和平方米之间的进率当成100。

其实产生这些问题的原因，归结起来是因为平方厘米、平方分米、平方米、平方千米都对应着一个长度单位。只有公顷没有一个相应的长度单位与之对应（如下表）。所以，学生容易将公顷和平方米之间的进率记混，再加上用公顷和平方千米来描述的面积都比较大，需要学生想象。所以，造成了这个内容的教学可以短时完成，但是不能高效、长效地储存于学生的知识系统之中。

长度单位 厘米 分米 米 千米

面积单位 平方厘米 平方分米 平方米 公顷 平方千米

为了让学生能更深刻地理解“公顷和平方千米”的相关知识点，笔者践行“变教为学”的理念，对本课内容进行了重新设计，以活动贯穿教学，让学生经历知识形成的过程。

【活动一】

1.你知道哪些面积单位？把它们写出来。

2.你知道它们之间的关系吗？用喜欢的方式表示出来。

部分学生作品展示

这个活动，给了每一位学生唤醒旧知的机会，改变了以往以部分学生的认知水平代替所有学生的认知水平的情况。将本节课的新知识与学生原有知识对接，让学生体验到知识的发展过程。

【活动二】

师：你认为还有更高级的面积单位吗？它应该是什么样的？跟同伴说说你是怎么想到的？

讨论之后学生的对话耐人寻味。

生1：还应该有更大的面积单位，应该是1平方千米，它是边长1千米的正方形。我是这样想的：厘米、分米、米、千米。平方厘米、平方分米、平方米，后面就应该是平方千米呀。

生2：不是吧。你看，100个1平方厘米是1平方分米，100个1平方分米是1平方米。后面应该是100个1平方米组成的新的单位呀。

生1：你没说它什么样呀。

生2：（略加思索）边长100米的正方形。

生3：这个面积单位叫什么呢？

生4：??

师：大家认为平方米和平方千米之间还有其他的面积单位吗？

学生有的回答“有”，有的则不确定。

这个活动，给了学生自主建构的机会。以往教师反复强调要求学生背诵的知识，在这样的活动过程中，学生自己根据以往经验就推测出来了。学生的学习就这样在感知、思考和交流的活动中逐步完善。究竟谁的想法是正确的呢？活动三的设计给了每个学生反思、完善的机会。

【活动三】

1.请大家翻到书本第34页（人教版）看看能否找到答案，还有什么问题。

2.你有什么好办法记住这些面积单位？

通过阅读书本内容，学生知道了1平方千米=1000000平方米=100公顷。知道了边长100米的正方形面积是1公顷。但是，也产生了这样的疑问（见下图）：“边长10米的正方形的面积叫什么呢？把它加进来就好记了。”

师：这个边长10米的正方形的面积是1公亩。现在教材中不再讲这个面积单位了。 生：那么就是说1公顷=100公亩。

师：你怎么记这些面积单位呢？

生1：先把它们从低级到高级地排一下，平方厘米、平方分米、平方米、公亩、公顷、平方千米。它们之间的进率都是100。

生2：这些单位和它们之间的进率用刚才画图的方法也能够记下来。

通过活动二、活动三，这两个衔接紧密的活动，学生体会到了知识发展的过程，对面积单位间的进率也有了递进式的认识。

【活动四】

用我们身边熟悉的场所说明1公顷和1平方千米有多大。

在这个任务中，当学生知道了校园的面积有2.2公顷时，感慨地说：“我爸爸在看球赛的时候经常嚷，说运动员跑得慢，现在我知道了，在将近1公顷那么大的场地上跑不是那么容易的。”而在谈到1平方千米的时候，学生想到了学校周边一条笔直的马路，以它为标准想象1平方千米的正方形有多大。学生这种身临其境的感悟胜过教师的千言万语。

本节课四个活动的设置其实是循序渐进式的，在活动开展的过程中给了学生复习的机会、自主建构的机会、反思的机会、感悟的机会，学生从认真听变成了主动地想，从死记硬背变成了经验的积累，而这正是“变教为学”的课堂所追求与倡导的。

（北京市门头沟区大峪第一小学   102308）

篇三：变教为学 变听为讲 彻底变革课堂教学

变教为学 变听为讲 彻底变革课堂教学

荆志强

教师教得累，学生学得苦，效果不理想，这是当前中学教育中存在的问题.扭转现状的关键在课堂教学.数学课程标准指出：“高中数学课程应力求通过多种不同形式的自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”.在新一轮的课程改革中，我遵循这种理念，彻底变革课堂教学，让出讲台，改变教师讲、学生听的传统教学模式.变教为学，变听为讲，教师不见自我，采用自主、合作、互助的学习形式，使不同层次学生的学习能力、学业水平、学习自信，都得到了极大提高，大面积提升了教学质量，历年所教学生在高

考中都取得骄人成绩.

1、变教为学，先学后研

传统课堂教学模式，主要是老师讲，学生听（记），是老师牵着学生学，甚至是老师替代学生学，所以老师很累.在此过程中，学生被动地接受，学习兴趣被老师的满堂灌所湮没，学生成天疲于应付作业，苦不堪言.由于学生缺乏理解，知识技能未能真正掌握，对考试缺乏自信，成绩平平.采取变教为学，先学后研的方法，彻底改变了这种状况.

在尊重教材的基础上，我对所学内容进行整合、提炼，从便于学生“好学”的目的出发，编制“先学研究”，提前印发给学生，要求每个同学认真自学，独立思考认知，尽量自己完成.课堂中分组交换批改“先学研究”（一般前后六人一组），如有疑惑，组内讨论，形成共识.如果组内不能解决的问题再提交全班展开讨论. 这样的学习活动，学生积极主动地认知知识体系，并尝试运用数学知识以及数学思想方法；这样的学习活动，有效地促进了同学之间的互帮互学，学会交流、学会合作；这样的学习活动，有效地培养了学生自主学习意识，激发了学习热情.

2、变听为讲，自主学研

变革课堂教学的关键是实现“教”与“学”的换位，即把主要依靠教师的教，转变为在教师的引导下主要依靠学生的学，教师“不见自我”，把重心放在组织、服务、引领学生上，为“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂中.上课时，我主动“下台”，把讲台让给学生，变传统的老师讲、学生听为学生自已讲.在学生分组互批时，我与一名学生主持人（每天轮换一名主持人）巡视现场.对通过小组间充分交流后还不能解决的共性疑难问题，由我或主持人组织全班讨论.学生可以径直走上讲台，通过实物投影展示自己的见解，在自由讨论中，学生辨析、质疑、 补充、点评，集思广益，深化认知. 在此过程中，师生共同总结、提升，老师不教而教，仅在关键处点拔.

变听为讲，自主学研，学生真正体会到了学习的快乐，发自内心想学.学生赵佳斌原来基础很差，通过这种学习方式，每天笑容满面，阳光活泼，生活在幸福中，享受学习，成绩明显进步.他说：“高中学习生活肯定是艰苦的，但我们可以把它变成一件快乐的事情去做.当做对了一道道习题，当讲对了一个个疑难问题，当解题速度超过了别人，同学们掌声一片，对我刮目相看，我的自信心顿时猛增，那种优越感，无法言语，只有体会过才知道”.

高考数学考了156分的学生李小云说：“若是从前，我要考到这个成绩，就是‘痴人说梦’. 这一切我最想感谢的是 荆老师,是他的开放课堂帮助了我. 以前学数学觉得很茫然，现在我觉得很多知识点都贯通了，有‘做一抵十’的效果，从来都没想到数学还可以这么学,在您的课堂中，我从未感觉x、y、z枯燥，相反觉得这些字母很神奇。以前是老师要学生学，是鞭策力；现在是我自己要学，激发的是内在的求知欲，是一种渴望，一种从心底胜腾出的力量，正是这种力量为我赢得了满意的成绩”.

学生司马文浩毕业后在我的博客中留言:荆老师，真希望还能够回到高中，回到高三，回到属于我们共同的课堂，真的很怀念那激情飞扬的课堂，怀念那展示才华、提升管理能力和组织能力的课堂，怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯.如果有机会的话，真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲.上了大学，我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是

真正的探讨,不追求虚无的表面，只求最好的方法.有机会我还想再听你上课，到那时可别拒绝啊.

我觉得，学生的认可就是教学的成功. 苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来进行说教，而是要引起学生理智和心灵的碰撞，激起他们的情感体验.所以课堂上要做到“不愤不启，不悱不发”，让学生从不同的角度，不同的途径，以不同的方法，反反复复地尝试.解决问题的过程就是一个锤练思维的过程，就是知识建构的过程.这样的教，是教会学生去学；这样的教，核心是启发学生思维；这样的教，是最大限度地调动的积极性；这样的教，学生收获的不仅是成绩、知识，更是成长，成才. “知识仅占未来人生的百分之二十，能力和素质却占百分之八十”这样的教，学生将终身受益.

下面以学习“抛物线”第一节课时为例，具体阐述教学过程。

（可以在小组内讨论解决的问题就在组内完成，不再在全班展示，这样保证课堂能尽量做到讲在关键处.这里我不再赘言,下面我陈述的是在全班展示的内容）

2.1 知识疏理：师生共同边讨论、边总结、边板书

课堂讨论开始时，主持者通过抽签方式要求甲同学给出抛物线定义.

学生甲：平面内与一个定点F和一条定直线 距离相等的点的轨迹，叫做抛物线.

学生乙：根据小组讨论，认为学生甲给出的定义不严谨，请讨论.大家稍加思考，发现了其中的问题.

学生丙：如果点F在直线 上，动点的轨迹是一条直线，借助实验演示，移动点F的位置，即可以发现这一点.

学生丁：学生乙的发现是正确的，只有当F 时，平面内与一个定点F和一条定直线 距离相等的点的轨迹才是抛物线.

学生生动而有价值的学习体验,加深了对抛物线定义的认识，填补了认知缺陷.

2.2 错误分享：把学生的错误变成教学的资源

在先学研究中,对于学生的错误，让学生自己自由地上台展示，讲给大家听，错因在哪里，通过小组讨论后知道应该怎样解决，其它同学就能引以为鉴.每当此时同学们总是抢着上台、争着发言，直到把问题彻底弄懂弄清为止.我的课堂有多根教鞭、上课时学生可直奔讲台，手执教鞭讲给大家听，这样的课堂因互动精彩，因生态而具活力.

问题1：抛物线y=ax2(a≠0)的焦点坐标为 ，准线方程为 . 此处抛物线方程不标准，要有化归标准方程的意识，学生往往错在没有化成标准方程就求解.

问题2：求：经过点A（6，－2）的抛物线的标准方程

此题易漏解，这个练习，意在教会学生：已知焦点，如何辩别抛物线开口方向，从而揭示分类讨论思想,学生常会考虑一种情况忽略另一种情况.

这些问题对初学者来说，出错很正常，通过小组讨论发现自己错误的原因，再上台讲，可以加深印象、记得牢，防止重蹈覆辙.

最后师生共同总结：由方程求基本量必须先化标准方程，由条件求方程最好运用数形结合，分类讨论的思想，避免漏解.板书也有师生共同完成：主要分三个方面：一、知识点 二、方法总结 三、数学思想.

2.3 质疑解惑：对于多数学生感到辣手的疑难问题，引导他们探索思考 问题3：已知F是抛物线 的焦点， 是此抛物线的准线，直线 过F点与该抛物线及 依次相交于点A，B，C（如图），且AF=3， ，求：p的值.

这道题对初学者，不算容易，教学中，我们启迪学生紧扣题设条件，抛物线定义以及平面几何的相关知识，寻找入口，大家各显神通，打开解题通道，然后由学生主持交流了几种主要的方法：（使用实物投影仪）

方法1：利用定义与平面几何性质

作AA1 ，BB1 垂足分别为A1，B1，

由抛物线定义BB1=BF，AA1=AF

因 ，所以CB=2BF=2BB1，

得CA=2AA1=2AF，焦点F为AC的中点

AA1=2p，由AF=AA1=3，求得 .

方法2：利用定义求交点

作BB1 垂足B1，则BB1=BF，由题设知CB=2BB1， ，即直线 的倾斜角为600，直线

的方程为 ，点A（x1,y1）坐标满足方程组 ， 解得 ，

因AF=3，所以 ， 解得

方法3：利用定义和图示

作AA1 ，BB1 ，垂足分别为A1，B1

根据题设条件 和抛物线定义知

作AH 轴，垂足H，如图可得AA1=AF=p+AFcos600，

将AF=3代入即得 .

至此，问题已得到解决.主持者提请大家比较上述方法，做出解题评价，迅即学生戊发表了自己的看法：方法1有点“晕”；方法2有点“烦”；方法3

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