生活中的化学课程资源对于化学教学的意义
篇一：生活中的化学课程资源对于化学教学的意义
生活中的化学课程资源对于化学教学的意义
化学与生活息息相关，将生活中丰富的化学课程资源开发并应用于化学课堂教学中，可以把学生的课堂学习融入到社会生活中，有利于培养学生用化学的眼光来观察世界。在生活中学习化学，能使学生真正体验到化学知识的价值，有利于促进学生课堂学习的自觉性和主动性，这是激发和维持学生课堂学习动力的不竭源泉。
一、日常生活现象中的化学课程资源
我们的日常生活，时刻都与化学相关，适当运用所的学化学知识，既可以为日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活的情趣。比如，许多同学都见过节日焰火，五彩缤纷，十分好看。那么，为什么焰火会呈现如此众多的颜色呢？学完焰色反应后，学生们就会有一种茅塞顿开的感觉。再比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿，但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不结实，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。
在讲金刚石和石墨时，我们可以联系平常使用的铅笔。铅笔芯是由石墨掺合一定比例的黏土制成的，当掺入黏土较少时铅笔芯硬度减小，反之石墨的比例减小，黑色减弱。h代表铅笔的坚硬程度，h值愈大，铅笔愈坚硬；而b则代表黑色的深度，b值愈小，则铅笔愈浅色。这些知识的掌握又可以使我们辩别出铅笔中的假冒伪劣产品。所以教师应该多为学生解释一些生活中的化学现象，提高他们的综合素质。
厨卫间是人们在室内活动的重要场所。这些场所的空气污染不仅影响其本身环境的空气质量，也影响室内其他环境的空气质量，对人体造成危害。炊事燃烧、取暖是居室空气的主要污染源之一。我国城市和中小城镇居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤气、天然气、液化石油气、纸、木材等等，在供氧不足下不完全燃烧的情况下，会生成大量多种对人身体有害的物质。如co、so2、no2等，而卫生间典型污染物包括，h2s、nh3 以及挥发性有机物、细菌等。
另外，随着人们生活水平的提高，各种新型建筑装潢装饰材料进入了家庭，成为新的化学污染源。家具、天花板、化纤地毯、墙纸、复合地板等都含有甲醛。当遇热潮解时，甲醛就会释放到空气中，经呼吸道、消化道、皮肤被人体吸收，引起组织蛋白的凝固坏死，对中枢神经系统产生抑制作用。所以，长期吸入含甲醛的空气，可诱发慢性呼吸道疾病并导致失眠、记忆力下降、食欲减退等，严重的可产生癌变。这也就是为什么为什么刚装修的房子不宜马上入住。应加强通风，合理使用空气净化设备的原因。
二、利用生活资源，创设教学情景
在化学教学中利用日常生活现象中的化学课程资源，创设源于生活的教学情境，把生活经验引入教学中来，既可突出学生的主体地位，弘扬学生的个性。也可让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华学识，从而让课堂教学更生动、有效。
比如在学习 最简单的有机物甲烷一节时，教师可提供道具，可让学生亲手做甲烷模型。具体过程是将学生分为四组，第一组是两根细线，第二组是一些牙签和几个西红柿，第三组是临时向学生借来的几支笔，第四组是几张小纸条。学生自己选择道具，参照教科书的甲烷比例模型开始搭建甲烷分子。可在搭建过程中问题开始出现：有同学发现，要将两根细线抻成正四面体角度，仅用两只手显然不够用，于是有人用上了牙齿，有人想到了合作，而中心的碳原子学生选择了用西红柿，四个碳氢键用小牙签在上面插出，&&虽然失败了很多次，但是学生依然兴趣不减，享受了创造过程的愉悦。
篇二：生活中的化学知识在中学化学教学中的作用
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生活中的化学知识在中学化学教学中的作用 作者：李娟
来源：《新一代》2013年第05期
摘 要：本文主要阐述了生活中的化学知识在中学化学教学中的重要作用，即生活中的化学知识，使学生学习化学时不在感觉神秘；使学生保持浓厚的学习化学的兴趣；使学生认识到学习化学对人类生存的重要意义。从而使学生热爱化学，热爱学习化学，提高课堂效率。关键词：生活；化学知识；中学化学；化学教学；作用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0089-01
一、引言
化学作为科学教育的一个重要分支，初三才开设这门课程，学生对化学充满着好奇心，并有一定要学好化学的决心，但化学本身具有知识高度抽象，反应机理错综复杂，化学用语枯燥、难记、易忘的特点，随着所学知识的不断深入和增多，学生对学习化学的兴趣就减弱了。据许多调查统计的材料表明，在化学教学中应用生活中的化学知识可以收到很好的教学效果。所以对于教师来说，掌握生活中的化学知识在中学化学教学中的作用是很有必要的。
中学生是学习化学的起始，对新鲜的东西比较感兴趣，这是由这个年龄段的特点所决定的。不同基础，不同性别，不同年龄，不同学校的中学生对生活中的化学知识兴趣较高[1]。所以教师应该抓住这一特点，弄清楚生活中的化学知识在中学化学教学中的作用，用生活中的化学知识来促进化学教学的进行，从而收到较好的教学效果，培养出对社会有用之人。
二、生活中的化学知识，使学生学习化学时不在感觉神秘
中学化学教材之所以有别于其他学科，就在于它更贴近生活实际。化学科学起源于人类对生活世界的认识，在生活世界中，人类通过对周围世界的直接感知，获得了关于周围世界的感性知识，这些知识经过进一步概念化、系统化就形成了化学科学理论。因此德国的思想家胡塞尔认为，科学世界是生活世界的抽象图景，是生活世界的理性产物[2]。但科学理论如果仅仅是作为观念上的产物，而不回到人类的社会生活实践中，也就体现不出其应有的人生追求和价值，也就无法经过实践的检验使自身得到发展和完善。因此，化学科学其实就来源于我们的生活世界。
生活为化学的产生和发展提供了可能性。教育因人的生存和发展而产生，因人类社会生活的变迁而变迁，没有人的生活便没有教育。所以在生活中学习化学，能使学生真正体验到化学不再是神秘的，而是就在我们的身边，有利于促进学生课堂学习的自觉性和主动性。
三、生活中的化学知识，使学生保持浓厚的学习化学的兴趣
篇三：课堂概述-将生活中的化学知识应用于化学课堂
将生活中的化学知识应用于化学课堂
一．问题提出：
美国著名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生活是一个五彩斑斓的大课堂，教学需要融入生活中，才具有更鲜活的生命力。生活是课堂教学的源泉,生活中蕴涵着丰富的教育元素,为学生在课堂中进行科学探究提供了丰富而又鲜活的素材。课堂教学是指导学生日常生活的最重要部分。
化学新课标明确要求:化学课程应从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学有关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。为实现新课标要求，我们必须改变观念,建立课堂教学与学生现实生活之间的联系,将课堂学习与生活实践结合起来,努力构建生活化课堂,注重学生的生活感受与体验,使学生能在生活中探寻,从生活中学习,又回归于生活,产生对自然的兴趣,从而提高科学素养,养成乐于探究、勤于思考的习惯。我认为将通过关联生活中的化学常识，加深对化学知识的理解，是落实素质教育的一个有效途径。因此提出上面课题。
二．目的意义：
1. 教师将生活中的教学资源与教材中知识相融会，把学生从身边的“生活世界”带入化学的“科学世界”。
2．改变传统教学片面追求升学率的误区，重视学生综合素质的提升和个人能力的全面发展。
3. 从日常生活中可以挖掘到很多化学知识点,从而激发学生对化学学习的兴趣，加深对所学知识的理解。
4. 激励学生更多地观察生活,体会生活,探究奥秘,提升学生的科学素养和探究能力。
三．实施策略：
生活实例激发兴趣，教学案例震撼学生，联系实际，学以致用，激励学生探求新知。
四、实施过程：
（一）生活实例激发兴趣
孔子说:"知之者不如好知者,好知者不如乐之者".兴趣是所有科学教学的生
命力,是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力,提高思考能力和想象力.学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取知识养料的要求,繁重的学习对他们来说,就不再是负担,而是一种享受,他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝,乐此不彼,既所谓的"书智者问必工,艺痴者技必良也".心理学家认为:学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,会兴致勃勃,心情愉快地去学习,表现出个性的积极性和创造性. 因此在初三化学教学中激发学生的学习 兴趣(特别是厌学那部分同学)尤为重要. 利用生活中与化学有关的事例吸引学生，激发学生学习化学的兴趣。
例1：在《绪言》这节课的教学中引入生活实例
我讲了一道中考题：维生素C（C6H8O6）主要存在于蔬菜、水果中，它能增强人体对疾病的抵抗能力．维生素C在酸性环境中比较稳定，在高温下容易被破坏，请想一想，如何才能充分利用黄瓜中丰富的维生素C？我给出了当时部分考生的答案：冬天吃黄瓜，夏天不能吃；在冰箱里冻一会才能吃；在阴凉处吃黄瓜；蘸一口醋吃一口黄瓜，黄瓜不能炒着吃等??。学生听了这些答案后哄堂大笑，认为不可思议。但我说事实确实如此。所以我趁机说，如果不学好化学知识，连简单的吃黄瓜都吃不明白。同时这种答案的出现也是应试教育下学生的悲哀。那么同学们就要好好学习化学知识。在风趣幽默中将生活与化学联系起来，使学生意识到学习化学可以更好的理解生活常识，可以指导自己的生活行为。
例2：在《对蜡烛及其燃烧的探究》这节课中，观察生日蛋糕上的蜡烛 针对城市里的孩子在平时很少接触到蜡烛的现象，我买来一块生日蛋糕，插满蜡烛，让学生尽最大的努力仔细观察蜡烛及其燃烧时的现象。学生能描述出火焰的颜色、分层、火焰在抖动、有黑烟、熔化等现象。使学生深深体会到自己已经过了十五个生日，但是从来没注意到蜡烛燃烧还有这么多有趣的现象，更没想到生活中看似平常的现象却蕴含了无数的化学知识。趁热打铁课后作业留给学生回家自制炭黑。第二天学生兴高采烈的汇报自己实验结果，有的同学还将自制的炭黑收集起来拿到班级来。从学生的汇报结果中能看出他们自己动手实验的乐趣。我们的教学目的也达到了。
例3：讲解到第三单元《水的净化》一节课中涉及到水垢的问题。我们在生活中都会发现，用水浇过的花，花叶上经常残留白色物质不容易擦掉，这是时间
长留下的水垢，从学生熟悉的花叶上布满水垢入手，讲解有关水垢的知识。在引申到我们经常饮用的豆浆不宜用保温瓶贮存。 因为豆浆中含有一种物质，它能和保温瓶里的水垢反应，时间久了容易滋生细菌，使豆浆变质，影响人体健康等。
真实新闻回放： 2003年 7月27日午夜，正当人们酣睡之际，山东博兴县前唐村骨胶厂突然发生爆响，一台立式锅炉爆炸了，当场炸死5人，炸伤13人。罪魁祸手就是水垢。把这个案例用到《水的净化》教学中，让学生深刻体会到学好化学的重要性。
例4：我参加教学比赛的一节课《人类重要的营养物质》，因为面对的是初中二年的学生，学生还没有初三学生学习化学的思维，我在引课时给学生带去了牛奶、奥利奥、水果等好吃的，问学生爱吃什么？为什么？学生抢着回答：“好吃、有营养”。我紧接着引导学生看食品包装袋上的营养成分表，学生很自然的说出人类需要的营养素。这样做既让学生与生活实际联系起来，又易于接受新知 识。
日常生活现象有学生经常接触而又不能理解的许多问题，通过恰当地对生活
中的化学知识进行介绍，既可以丰富学生的化学知识，正确地解释一些生活现象，同时能使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学，为了使我们的生活更加美好，必须学好化学，从而激发学习化学的兴趣。
（二）教学案例震撼学生
“案例教学”是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
在教学实践中，案例的应用能直接影响学生的观察力、记忆力、思维力，教学时，如以理说理，不如以例说理来的更充实、更有吸引力。真实的案例能把学生带到一个“磁场”中，学生在其引导下，怀着一种既近又远，既远又近的好奇心，求知欲，在这种心理驱动下，很容易进入良好的学习状态。
例5：2005年吉林石化公司爆炸事件
资料图片：这是吉林石化2005年11月13日发生的事情。爆炸震碎了玻璃。黑黄色带刺鼻气味的浓烟升起了蘑菇云。此次爆炸对松花江水质产生严重污染，最终导致哈尔滨市停止供应自来水四天。
松花江的苯类污染物,总量在100吨左
右,苯类污染物是高毒性的化学物质，对人
体具有致癌作用，有害物质硝基苯不易被
微生物分解，且水溶性低，容易在松花江
底泥土沉淀积聚，并顺水流入其他江河。
这次事故进而上升为国际事件。松花江吉林段流出的污水团经过哈尔滨市，将汇入位于中俄边界的黑龙江，这是俄罗斯哈巴罗夫斯克区150万居民的主要引用水源。把这个案例用到《水资源的利用和保护》教学中，可以引导学生探讨水域环境的污染问题，很贴近生活。
例6.南湖菹草的案例
水上除草机正在工作人工清理 “草垛”
新闻回放：2009年，长春市南湖公园湖面出现大面积水草，给公园管理者和游人带来了很大的不便，“今年水草入侵南湖将更为疯狂，面积将更大。”长春南湖公园办公室主任孙林说。据了解，在南湖湖面除水草，主要以水上除草机为主。 斩草，须除根。但是，南湖采取的机械除草只能“治标”，不能“治本”。 长春南湖遭水草入侵 “除草战”至少要一个月
这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视，把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。
例7： 全国各地抢盐“疯” 多地超市出现“盐荒”。
(人民网重庆视窗3月17日报道) 今日早上，有重庆市民在论坛上发帖称，因担心日本核辐射的影响，重庆多家超市出现抢购食盐的现象。记者随即前往重庆几家超市，发现摆放食盐的货架均已空无一物，没有买到食盐的市民正大量抢购海带。
此案例应用于第十一单元《生活中常见的盐》的教学片段中。目的有两个：
1.纠正人们知识上的误区，认为多食加碘盐能防辐射，其实食盐里碘的含量很低，对防辐射起不到作用。从而使学生认识到学习科学文化知识的重要性。
2. 一些沿海城市的居民，担心海水被日本核辐射污染。而我国食盐大部分是矿盐，海盐的量不会超过20%。而且我国矿盐资源充裕，最大的柴达木盆地的察尔汗盐地，据估仅这一盐池开采出来的池盐，足够我国十三亿人口食用四千多年。
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