中考语文复习策略

篇一：中考语文复习策略

中考复习策略（语文）

中考语文总复习是初中语文教学的终结环节，其功能在于对已学的知识和已有的能力的检测、反馈、纠偏、回授、巩固和提高。中考语文总复习具有知识点多，时间紧迫，收效低微，缺乏新鲜感等特点。因此搞好总复习并不容易，一方面要有正确的指导思想和工作态度，另一方面还要有良好适宜的策略，二者相辅相成，互动互补，只有这样，总复习才能事半功倍，收到显著效果。今天在这里把我们语文组制定的中考复习策略跟大家汇报一下：

一、明确目标，吃透考试大纲。

在总复习过程中，只有确立了正确的复习教学观念，才能有明确的思想来指导复习教学工作。因此必须紧紧围绕着《大纲》和《考试说明》中关于对初中毕业生的要求的内容，对考试范围、学生情况仔细研究，心中有数，使复习能抓住重点。及时根据教学内容和学生反馈的意见不断调整和充实复习计划。

二、全体参与，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，不能只把目光盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生要“抓”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。

三、制定、实施严密的中考复习路线图计划。

我们计划分三阶段进行复习，

（一）第一阶段（大约在四月中旬结束）这一阶段的复习，应以“本”为主。抓纲务本，侧重复习课内文言文与古诗文。当然为了避免单一枯燥，我们也把现代文阅读，课外文言文阅读，名著阅读，综合实践，作文等中考题型穿插期间进行复习训练。

（二）第二阶段（大约在五月末结束）这一阶段的复习我们打算以《考纲》为主，对于《考纲》中的各类练习题，包括例题都要进行分析研究，要做到精讲细练。

（三）第三阶段（中考前夕）这一阶段的复习要以综合性的套题为主，进行模拟冲刺，以培养学生应试的技巧与解题能力。营造考试情境，检测所学，提高心理素质。教师要把握题目的量和度，认真批阅，精心讲评，注重方法和技巧。

四、具体复习措施：

| 名句积累与运用题

名句积累与运用题大致有以下三类

1、直接型默写题

这是一种传统型的默写题，又称“机械型默写题”，它要求考生写出指定的名篇佳作中的文句，或是出上句对下句，出下句对上句，或是出两头写中间。这是难度最低的一类题

2、理解型默写题

这一题型在默写题中所占的比例越来越大。它的难度要比直接型默写题稍大些，灵活性也强一些。因为它把从前死记硬背的检测方式深化了一步。考生不仅要准确、熟练掌握原文，还要对课文内容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。

3情境默写题

这类题型，对考生的要求比较高，它将课内外的诗文积累联系起来，由内引外，注重迁移，更注重考查的灵活性、综合性。考生只有具备一定知识的储备量时，才能从容不迫。重在运用，是语文学习的一大特点，默写题亦然。只有在灵活运用中才能真正检验出对所积累内容的理解。情境默写题多设置具体的语境，需要考生借助联想，在积累的仓库中搜索出恰如其分的语句填入其中。这类题重在运用，是知识与能力的结合体

名句积累与运用是中考语文试卷上最容易得分的部分，同时也是评分最严格的部分，有些考生出考场时自我感觉良好，认为都填上了，其实不一定是对的，根据我平时的教学经验和对中考试卷的分析，发现学生在默写时常常失误，归纳起来有以下几种情况：一是错别字严重；

二是没有正确理解而张冠李戴；三是因没背下来而写不上（这是极少数情况）。以错别字为例，学生在书写时有以下几种失误现象：

（一）、错写成同音字、谐音字或形近字。

1、人生自古谁无死，留取丹心照汗（汉）青。

2、杨花落尽子规啼（蹄），闻道（到）龙标过五溪。

3、商女不知亡国恨，隔江犹（游）唱后庭花。

4、乱花渐（溅）欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

（二）、错位颠倒，语序混乱。

1、窈窕（窕窈）淑女，君子好逑。

2、帘卷（卷帘）西风，人比黄花瘦。

3、了却君王天下事，赢得生前身后（身前生后）名。

（三）、没有注意通假字。

1、荡胸生曾（层）云，决眦入归鸟。

2金樽清酒斗十千，玉盘珍羞（馐）直（值）万钱。

3、政通人和，百废具（俱）兴。

（四）、书写不慎，添笔或少划。

1、海内存知己（已），天涯若比邻。

2、长风破浪会有时，直挂云帆济沧（沦）海。

3、辛苦遭逢起一经，干戈（弋）寥落四周星。

本来很简单的题，学生丢分却很多，这很令人遗憾。容易记，也容易忘，有的同学甚至今日记、明日忘。遗忘率高是古诗文默写最头痛的问题。针对学生实际，结合人的遗忘规律，在语文复习中如何采取相应的对策，既简单可行，又有实效呢？我觉得分期分批地进行学而时习之，效果不错。

第一轮，由科代表把要复习的古诗工整地抄在黑板的一角，每节课都不要擦，让学生每天都有多次机会去看它，感知它，如果有可能，每节课课前朗读一遍，这样利用零散的时间达到记忆的效果，既不费时也不费力，每天一更新，第二天将其擦掉，老师要对学生进行集体默写，一周以后要对上周所有考查的内容进行测试，不合格者复习补考。这样根据人的遗忘时间规律，在遗忘率较高的一天后、一周后及时巩固，可以将短时记忆变为长时记忆。

第二轮，让学生亲自动手，认真而准确地把《考纲》中指定的古诗篇目内容及古文中的名句抄在一个笔记本上，抄写的时候，把易错的字或前一轮复习中已出错的字用红笔标出，以提起注意。同时，诗行旁边要留出一定的空白区域，学生根据自身情况，自行安排时间进行，在抄写今天内容的同时再次巩固一下昨天的记忆，每天都坚持这样做，一定要持之以恒，养成习惯。老师会抽查学生对昨天的内容的完成情况以作为督促。评价检测的方式与前一轮相同，一天后、一周后及时巩固。

第三轮，经过这两轮基础性复习，因背不下来而答不上的问题解决了，错别字现象也得到了控制，第三轮复习时我们侧重于指导学生对语句的理解与运用，首先让学生自己动手，根据平时的笔记或查资料，找出诗文中的名句，并加以理解，鼓励学生课下进行交流，以达到资源共享。这时教师须指导点拨，什么样的语句是名句，教给学生方法，如写景的名句、蕴含哲理的语句、抒发某种情怀的句子、运用典故的句子等等。并要求学生把达成共识的句子的理解，写在相应的诗句旁边，还要把平时练习时遇到的理解型、运用型填空题的题干也写在相应的句子旁边。这样，学生要翻看古诗文、笔记时都可以看到，反复刺激，加深理解，从而巩固记忆。在这一轮中还要让学生进行专题归类整理，把表现同一主题的诗句进行归类，如：托物言志的，边塞征战的，羁旅思乡的，爱国的等等。

第四轮，这一阶段以反复练习为主，通过练习查漏补缺，再次背诵，达到“滚瓜烂熟”、“信

手拈来”的地步，老师可以先帮助学生收集整理近几年各地区考题中出现的古诗文默写试题，或从各类复习资料中择优选出一些好题，进行检测，然后可以尝试让学生自己出题（仿照中考试题）互相检测、互相批改，实践证明，这种方法很好，因为学生也尝试着过一把出题瘾，像老师那样命题给他人测试，出题的同学会很认真的思考，发挥出自己最大的能动性。这相当于一次系统复习，然后做他人的试题又是一次巩固复习，这是一举两得的方法，效果相当不错。

像这样经过四轮复习之后，学生们的古诗文会背得熟、记得牢、用得准，考卷上再也不会出现前面提到的那些毛病。

古诗文积累是一项长期的学习任务，不是一朝一夕的强化突击就能奏效的。要交叉采用各类方法，灵活运用各种手段，是可以提高效率的。要化整为零、日积月累，全面复习，及时查漏补缺、步步为营，做好充分准备，一定能在中考的战场上取胜。

文言文阅读的复习

《考纲》范围内的十六篇文言文都是复习的重点，第一轮我们按册复习，每一课的复习都力求扎实、高效。我们采取的复习方法是: 课文背诵与默写---知识梳理与强调——例题分析与讲解——巩固练习与检测——查漏补缺与反馈。

我们的做法是，凡是课后要求背诵的文段，复习时一定要过背诵默写关，一方面为名句积累与运用服务，另一方面也有助于学生理解课文。检测的方式是利用课前几分钟或自习堂课代表组织默写，以小组为单位收上来交换着批阅。或是有小组长批阅。有时老师也亲自批阅。在批的过程中发现共性问题是集中强调一下，个别问题是提醒他加以纠正。

对于每课的文学常识，文言实词这类机械性记忆的东西那就是死记硬背，而且严格按照书下注释来背。在复习时，我们又发现了新问题，学生们说得也对，背得也好，可一落实到笔头上就有错误，为此我们商量要把复习落到实处，必须做足笔头沉淀的功夫，错别字一定要杜绝。只有在第一轮复习时记的准砸得实，中考时才能避免无谓的丢分。所以我们在课堂上要求学生动笔的时候很多，课堂检测大多数都以笔头方式完成，当然光有检测是不够的，检测后的评价也要跟得上。要根据实际给学生们以鼓励或告诫。

我们把这十六篇文言文分配到每个老师的人头上，不管是谁都要深入挖掘课内文言文的深度，设计教案或复习提纲是一定要兼顾中考题型、对每一课的内容、写法、情感的挖掘一定要到位。复习每一课时我们都多方查找资料，集思广益，用表格的形式对课文进行知识梳理，内容包括作家作品，思路剖析、理解记忆、内容精析、写作手法、写作目的等，给学生以清晰的层次感。有了这个表格，课堂上对写作内容、写作手法，思想感情的讲解与强调就变得有的放矢起来，从而更有助于学生透彻地理解课文。

例如我们在复习《小石潭记》中第二自然段时，我把内容写法情感融合在一起梳理强调：本段描写了哪些景物（潭水和游鱼），是怎样描写的（写潭水运用侧面描写，写游鱼运用了动静结合的写作手法和拟人化的修辞方法），表现作者怎样的情感，人鱼同乐，物我合一的境界）通过这样的梳理，做到纲举目张，这样就避免了题海战术，学生掌握了要领，无论出什么样的问题他们都能运用自如，当然，这需要老师在备课时花费大量的时间和精力。

在做每一课的练习题之前 ，我们都要精选几个例题进行讲解与分析，告诉学生基本点答题技巧与方法，然后再让他们做题。这样目的明确，学生们少走不少弯路，运用老师教给的经验直接答题即可。复习时对于繁多的题型我们决不搞题海战术，重在培养学生的审题能力，答题技巧，语言表达。

课外文言文阅读。

中考课外文言文语段选取的大多是写人记事的散文或是富有教育意义的寓言故事。人物类文章主要应把握两大要素：人与事。看人，要看写了谁？那个朝代？是官还是民？文中还有哪些次要人物？看事，要看写了什么事？几件事？什么方面的事?有何影响？等等

在我们的实际教学中，部分学生失分较多，主要原因是读不懂原文，针对这一情况，根据我们的教学实践参考他人的经验，归纳出解答课外文言文阅读题的步骤方法，供大家可供参考：第一步：仔细分析标题

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，考纲中的练习：《齐桓公登门访士》、《韩琦大度容人》、《唐太宗赐绢惩顺德》等，这些标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。 。

第二步：快速浏览阅读题的题干。课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目第三步：结合注释速读全文

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外，需要注意的是教师要提醒学生，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步：“对症下药”解答问题。

课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题，内容理解题，对人物品质或文章主旨的评价题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：

(1）词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

（2）内容理解题。这类题不难，先读懂原文故事，然后审题，找内容。干解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。

（3）感悟评价题。跟内容理解题不同，一般不能在原文中找到，但根据以往我们掌握的经验，人物类文章涉及到的不外乎为人的道理，处事的原则，生活的哲理。如果我们从文中的细节描写进行分析总结，做这类题效果会更好。

现代文阅读

现代文阅读是我们中考复习的重点，因为它考察的是学生多方面的能力，我们觉得现代文阅读有三点应重点把握，一是选择例文要精心，二是解题技巧指导要精当，三是学生语言表达要精美

因此，在选择阅读材料时我们注意从以下几个方面着手：

1）注重文体规范（主题鲜明、结构完整、语言优美等）；

2）折射时代气息。（如：人与人，人与自然和谐的；社会与人缺失的；时代呼唤的；表现现实危机与科技发展的；传承文化与文明的。）

3）贴近学生生活。（如：校园生活、家庭生活，起引领作用的赞美美好的人、事和物，有利于夯实人文底蕴，构筑精神家园的事件。）选择了大的方向之后，在文质兼美，字数多少，结构完整、写法借鉴等方面也会考虑一些。

现代文阅读在平时考试时失分较严重，丢个五分六分是常事，我们分析在平实练习时学生中存在的问题有：

（1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。

（2）思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。

（3）阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。

（4）语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。

（5）语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。

针对这些弊端，在进行现代文阅读复习时，我们遵循的原则是:讲方法，练技巧。侧重能力指导，交给学生一些规律性的技巧性的格式性的东西，比如各类修辞方法的作用，人物描写的方法及作用，环境描写的作用，语段在文中的作用等等使学生形成举一反三、触类旁通的能力。此外，我们教给学生这样的答题技巧：

一审题：三读三思――读题干，思考命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思考蕴含的解题信息。通读全文后，把握文章内容，理清脉络。答题时切忌文章都没完整的阅读就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。二解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。这样弄清题意，确定解决问题的阅读空间。在通读全文的基础上再去浏览所设试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。

三作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。

四、复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错；发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。） 当然，再高明的技巧和方法如果不在实践中加以运用的话，那也只会成为纸上谈兵之嫌 名著阅读

近几年名著的考查难度加大了，不再只局限于答出故事情节、人物性格特点即可。它更侧重于考察名著与语文的关系，除了理解选段的内容外，还考查根据语段或结合上下文分析评价人物的能力，考察学生对选段语言艺术、写作特色、描写方法的分析与理解。

我们平时选题时精挑细选，侧重于《三国演义》和《水浒传》这两部中重点人物的精彩语段，做题时我们不是单纯的就题讲题，有时也会做横向或纵向的拓展和延伸。例如：在讲到“舌战群儒”的这个片段时，我和学生一起联想到了与“赤壁之战”有关的其他精彩片段，如“横槊赋诗”、“草船借箭”、“群英会蒋干中计”、“借东风”“苦肉计’等，也联想到了评价诸葛亮的一副对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”

通过解释学生明确了以下内容

六出：（六出祁山） 七擒：（七擒孟获） 收二川：（收取东川、西川）

东和：（东和孙权） 北拒：（北拒曹操） 排八阵：（摆设八卦阵）

酬三顾：（报答刘备三顾茅庐的知遇之恩） 取西蜀：（攻取西蜀） 定南蛮：（平定南方叛乱） 用火攻：（指赤壁之战） 收二川（东川与西川，为蜀汉基业打下了地盘），排八阵（著名的八阵图啊，夷陵之战，诸葛亮料定刘备必败，就设下石兵八阵，差点把陆逊困死其中，多亏诸葛亮的老丈人黄承延带路，才勉强逃出），六出（六出祁山，刘备死后，为完成辅汉兴刘的大业，诸葛亮六次北伐中原，每次都是从祁山出兵）七擒（七擒孟获，南蛮王孟获造反，诸葛亮带兵镇压，为收复南蛮人心，七次擒住孟获而不杀，终使孟获心服口服外带佩服，发誓永不造反），五丈原前，点四十九盏明灯（诸葛亮第六次出祁山与司马懿战于五丈原，自知身体不好不久于人世，就设下四是九盏明灯的法阵，向上天再借二十年，可是被不知情的魏延闯入，四是九盏灯被风吹灭，不久诸葛亮病死于五丈原），一心只为酬三顾（三顾茅庐）。 这样通过师生双方共同努力，课堂容量增大了，学生兴趣提升了，一举多得。

篇二：中考语文复习策略 宫国明

立足文本内外兼修 提高语文复习实效

——中考语文复习策略

宫国明 昌邑市外国语学校

今年学期特点较为特殊，在教学过程中必然要根据实际时段及时

调节教学计划，针对此今年我的语文复习总体思路是：

一、横向铺展：

（一）明确目标，条分缕析，把握形势：

立足教材，根据学生实际情况，研究复习方法，全面系统地提高

学生的语文技能和综合素养。通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，根据课本范例，强化学生的阅读

理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能

力。

（二）立足于六册文本，夯实基础，内化辐射相结合。

六册书是我们语文教学的基础，单纯的瞩目于课外，结果只会是

将我们的语文教学架空，更不用谈学生能力的获得了。同时，我们更

要注意语文教学中的讲练结合，练习题是学生掌握知识的载体，材料

质量是保证复习效益和质量的最基本的前提和最根本的保证。通过基

础夯实与材料联系的相互匹配，能够让我们在复习中总结规律方法，提高复习效率。

（三）点面结合，纵向深入。

第三阶段的复习意在构建起知识点的基本框架，复习时力求要达

到知识的系统化。如中考中汉字的音、形、意的多形式考查；“默写

名句”中的课内外名句积累考；文言文的阅读考查虽是来自于课外语

段的阅读分析，但旨在检验学生对课本中出现过的文言实词、虚词、词的活用、古今异义的差别的迁移运用能力，所以说归根到底，还要回归课本，做到触类旁通，这很重要。

这一轮的复习中，我们调动全体学生的积极性，针对文本强化文本的内涵，掌握内化积累与运用、阅读理解以及写作等方面的答题技巧。针对基本的修辞手法、表现手法、说明方法、说明顺序、论证方法，古诗词的理解，进行点拨强化。

二、纵向延伸：

在六册课本复习之后，我们就要针对中考对学生的考察指向进行纵向分专题复习：一般我们会按照学生“专题复习——紧密结合潍坊市提纲进行实地复习——冲刺考察与分析矫正”三个序列进行复习。

（一）、在积累专题复习上——滴水之聚可成渊。

针对字词的积累，我们的工作在横向复习之前就已经展开了，我们可以搜集中学生易考易错的生字词来强化学生的积累，我主要是根据搜集词汇合理科学分配到学生的日常学习当中去，每天5——6个你所认为的重要的生字词，将其板书的黑板的左侧，每天上语文课时，利用2、3分钟的时间，由学生点拨讲解，并且其他学生积累到笔记本上，一周一总结，教师可以一周进行一次本周词汇的默写，这样几周下来学生积累的词汇量会很大，并且通过这种方式，强化了学生的学习效果。

（二）、在古诗词背诵考察复习上——化整为零点带面。

我们可以将六册书的古诗词进行分解，化整为零，让学生最终达成对照目录熟诵；课外古诗词主要来自于教研组教研活动所总结的名篇名句，比如诸子散文当中的名句，唐诗宋词中的名篇名句，在历年

复习中我们学校语文教研组结合潍坊提纲给学生补充了诸如柳永、辛弃疾、苏轼、陆游、李白、曹操、李商隐等名家名篇名句，同时针对课内外名句的补充，我们将其分类归总，比如爱国、怀人、借物抒怀等多角度赏析，每一类中取一篇课外名篇，让学生自主赏析，并且说出自己的赏析角度和对诗词当中表达的主旨情怀，通过这种方式，一方面学生掌握了重要诗词句，另一方面强化了学生的自主赏析解读的能力。

（三）标点符号运用、病句修改和同义词的选用题型的复习。 我们要注意三分理论七分练习的原则，理论是其次，重要的是在理解基础上的运用，在这方面关乎我们汉语的语法原则和个人的语感问题，尤其自从2014年中考中语文涉及到了我们的短语类型考察，这就启示我们语文教学要注重语法规则的回归，在我们复习过程中，词类、短语、单句句子成分、复句关系类型都应该给学生建立系统的语法体系，强化学生的语文语法辨析能力。

（四）名著阅读——读品结合，深化自我情感体验

语文是一门再塑生命的学科，因为他在我们成长中开阔我们的精神事业，涵养我们的品，而历年的语文复习我们对于名著的学习与复习往往停留在课本之后的名著梗概上，为了考试而准备，目的性比较单一，给我们的名著阅读考察带上了功利性，失去了名著阅读考察的原有意义，针对当前我们对名著阅读考察的新讯息，我们的阅读要真正做到走进去，深下来，最基本的就是还给学生以读的时间，让学生在读中品，在品中悟，这其中每一个学生因自己生活与个性经历不同所产生的情感体验也变因人而异，所以失去了学生自主阅读赏析的时间，我们的语文的写作也会枯竭消弭，语文也变失去了他的生命力。下一段时间我们学校计划安排专项阅读课，充分利用学生手里的语文

主题阅读丛书，让学生通过案例解读来走进阅读，畅谈体悟所得；通过语文报以及《读者》《青年文摘》等书刊让学生与新时代的智慧思维碰撞，可以定期与不定期通过“名著影视欣赏”让学生体会名著与影视作品之间的区别，紧紧抓住学生的阅读，提升学生语文信息的获得的能力。

（五）现代文阅读——品事悟理，契合主流。

近年来，根据语文试题中课外阅读的考察，从文体来讲，说明文与散文阅读是考察重点，考察题目形式以学生的自主分析为主，避开了单纯性回答方式的题目考察，也就是说更注重了学生能力的考察。在复习过程中，我们可以通过做题，注意归纳规律，让学生形成一种潜在的能力，比如在散文复习上：

学生在第一遍读的过程中已经获得了对文章的初步感知，当引导学生进行第二遍带着问题读的时候，就要链接散文所揭示的主题了，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，尤其是文章中间偏后的部分，要让学生放慢脚步，甚至于驻足思考，因为越到文章之后就更接近于文章的主题，尤其是要注意散文中议论性的句子，往往更是文章的精髓所在。例如在案例赏读2013年潍坊语文中考散文阅读宗璞的《秋韵》时，学生初读文章可能对于文章主题思想比较朦胧，当再读时到文章后面的一首小诗“不要推却友爱，不要延迟欢乐，现在不悟便永迷惑”，秋天是有成绩的人生，绚烂多彩而肃穆庄严。就不难看出作者通过一次游香山经历体悟到了对人生的思考，包括对人生的价值、把握现在和当下、珍惜美好和欢乐等的感悟等，所以从某种程度上讲，这首来自于父亲的友人的讣告正是我们解读本文的文眼，那么抓住了主题，其他问题在解决的时候便水到渠成了。

而就中考来说，散文阅读考察无外乎以下几个方面：整体感知文

章内容，归纳主题思想，概括文意或感情；指出行文思路和线索；体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用；结合相关材料表达阅读的感悟和体验；表现手法的区分及其作用。而如何做好这几方面的工作，就要针对具体问题具体解读了。拿散文《生命之芯》的阅读训练，要赏析某个句子，我们必然要从几个方面来进行，那就是结合文句的手法和表达的作者情感两个角度来分析，例如赏析原文“初春时节,昏睡的葡萄藤醒了，它们先是睁开一粒粒紫红色看似惺忪的叶芽，那些叶子便很快毛茸茸地伸展开了”这一句时，作者运用拟人的手法，形象生动地写出初春时节葡萄藤长出紫红叶 芽的情态,写出葡萄藤叶的灵性,表达作者对清新叶子的喜爱。

而对文章主题的理解和课外拓展题，我们要将目光瞄向文章的后半部分，同时要调动我们的思维感知，扩大主题外延，因为在文章之后往往有着作者主题的升华。比如在本文设计的考察题目中写到“我对一切都充满了敬意”，请结合上下文谈谈“我”充满了怎样的“敬意”。学生通过上下文阅读不难体悟到：无论是生命的还是无生命的都有自己的梦想,、使命和灵魂,都值得崇敬和珍爱的主题 。

（六）文言文阅读——稳立课内，触类旁通。

文言文阅读看似很难，其实一切都来自于课内，我们必须坚信这一点，在文言文复习过程中我们六册书下来后就要纵向梳理：文言实词、虚词的含义和用法、一词多义、古今异义、词类活用等字词知识与语法知识，让学生针对一中文言现象能够顺利成章的前已成为一种能力，比如2013年潍坊语文中考文言文《使贪》题目解释字词“汤不能臣务光 、西有虎狼之秦” 中的“臣”与“虎狼”的解释，学生如果将司马迁的《陈涉世家》中“陈胜王”，陈寿的《三国志》中的“于是与亮情好日密”等句子彻底解析透彻，学生对此类问题的解

篇三：中考语文复习策略

中考语文复习策略

说起中考复习，“策略”这个词不敢担，要说的，也无非是自己在初三苦熬了十六年之后积累起来的一点一滴看法，也许已经是昨日之花并不新鲜，说出来也无非是为了完成一次作业而已。

每年的三月份基本进入总复习阶段，总体规划是四轮复习：

第一轮：以纲为纲，分类推进。

第二轮：综合模拟，实战演习。主要是做综合模拟题的方式展开。

第三轮：重点突击，各个击破。也就是以各种浏览题的方式，将重点内容重新捞出，重点把握。

第四轮：自由复习，各取所需。

第一轮：以纲为纲，分类推进。

现在我先重点说一下第一轮复习：以纲为纲，分类推进。

也就是精心研读并紧紧抓住考纲的精神和要求，按照中考试卷古诗文、现代文、名著、综合实践、作文的几大板块进行复习。这是耗时最长，最关键的一轮复习，基本要到五月中旬才能结束。

一、古诗文部分

原则：全、深、细、透、实

内容：1——6册

方法：一课三梳（文学常识、文言词语、课文内容）

一课三练（课课练、单元练、册册练）

一课三考（课前考、课中考、课后考）

（一）古诗复习思路是：

总起来说就是抓住课本，纵横交织、抠准字形、砸实名句。其中：

第一、抓住课本：就是回归课本，以课本为主，排除庞杂的东西，排除不同版本造成的差异。

第二、纵横交织：就是按照从一册到六册自然形成的纵向的经线，以每一首诗为一个点，然后将课本同类知识总结归类，延展成一个面，从而形成点、线、面交织的状况。

这种归类包括：

1、作家作品归类：如，学到刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》感受他乐观的同时，复习一下《望洞庭》、《竹枝词》、《乌衣巷》、《秋词》、《浪淘沙》、《陋室铭》，同时感受一下他奇特的想象、对历史兴亡的感伤、还有他的豪迈情怀、淡泊志趣等，这样我们看到的刘禹锡是立体的，鲜活的，可以在枯燥的单调的复习中，了解到一个诗人，走进了一个诗人的心灵，找到一点新鲜和乐趣。

2、题裁归类：就是在复习到某种题材的作品时，将同种题材的其他诗歌放到一起复习，像咏史诗、写景诗、咏怀诗、边塞诗、送别诗、羁旅诗等类别都很清晰，这样分类组合的目的在于通过一首诗把握这一类诗歌的特点，更在于与同类诗歌比较当中分出高下。比如：学到王勃的《送杜少府之任蜀州》不妨把《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《白雪歌送武判官归京》《闻王昌龄左键龙标遥有此寄》等送别诗放到一起，这样，不但可以明确送别诗通常是首先破题，交代送别地和有人所去之地，然后描绘离别景象、抒写离别心情、和别后心愿的特点，还可以在比较中真正了解到王勃一反常态，豁达胸襟高于常人。

3、诗句内容归类。如：理想壮志的、杀敌报国的、四季景象的、富含生活哲理的等等，便于在理解的基础上记忆。

这种归类方法，便于理解类默写和开放类默写的准确性，为最后一道古诗默写题做好准备。

第三、抠准字形：

1、易混字归类比较如：

“唯见长江天际流”

“惟吾德馨”

“惟有乳下孙”

2、形近字意义区分

“浅草才能没马蹄”

“杨花落尽子规啼

3、编顺口溜强化记忆。

例如：

（1）“学而不思则罔”的“罔”：一个棺材留一边儿，两块石头一块板儿，一个死人在下面儿。

（2）“谁家新燕啄春泥”的“啄”：一张小嘴儿，有头有尾儿，两翅两腿儿，还有一粒小米儿！

（3）“霜重鼓寒声不起”的“鼓”：一个“支”上“十豆”鼓

4、砸实名句：

（1）对于理解类和开放类：重心放在一二类句上。因为

《考纲》明确指出考查名篇名句。

（2）对于客观类默写来说，全文的默写是必要的。

例如2007年的中考题就有，“——飞鸟相与还”。这么一句（陶渊明《饮酒》）

（二）课内古文的复习思路：

总起来说就是：篇目选择重点突出又不冒险、作家作品文体知识有分散有集中梳理、重点词语归类梳理、作品内容反对琐碎训练、熟练常见题型及解答思路。

第一、文学常识分散复习是指随册进行的复习，集中复习是指将考纲上所有重点作家以列表的形式进行归类。这种方法有利于区分易混的作家、地位、相关时代、作品名称、乃至于文体上的差异。

第二、把每篇课文中能够归类的进行归类梳理，尤其是常用的词语进行归类，例如：

1、通假字：例如《论语》中有四个,四个古今异的不同，两个活用词等等。

2、古今异义词：例如《桃花源记》中有“妻子、交通”等

3、多义词：包括本课中和其他课文中相关的。例如：《曹刿论战》中，”小信未孚“”必以信“的”信“与”《论语》中“与朋友交而不信乎？”的“信”列举在一起。

4、名词作状语例如《小石潭记》中的斗折蛇行、犬牙差互等等。

5、使动用法、意动用法等也应归类，例如“凄神寒骨”“丝竹之乱耳””苦其心志，劳其筋骨，空乏其身??”

这样，课内的归类，等于是把散乱无章的几十个词简化为几个组。而与其他篇目的的归类，更便于掌握，方便记忆，还可以在比较中加以区分。

第三、作品内容梳理。

首先是反对琐碎训练，主张多理解，少背题、不背题。复习中，教者精心的板书可以帮助学生增强对课本的理解，给学生以整体感观印象。例如：《鱼我所欲也》的板书设计不但包含了个段落内容、及其间的关系、还包括了写作者的写作目的、主要的论证方法等。此课的所有习题也无外乎这些内容或其变形而已。

（注：《与我所欲也》板书因不能图解而大致变形为下面的

鱼、熊掌（设喻）——论点：舍生取义——道理论证（正面：赞扬不苟且偷生；反面：批判贪生怕死）

——事实论证（正面：赞扬重义轻生;反面：批判见利忘义贪图享乐）

同时主张多琢磨题型，少做题，精选复习题，目的在于掌握解题思路对症下药。避免机械琐碎令人疲惫不堪的训练。文言文阅读的题型与现代文阅读的题型差别不大。

第一种是对内容的考查:

包括：概括词义、句意、段意、人物形象、文章主题，或者其中的一部分。

例如2008中考试题：

11．古之贤者善于以史为鉴，察治国家兴衰之理。作者深情地回顾先帝“叹息痛恨的情形有什么意图？

此题明显指向本文的写作主旨。

12．陆游在《感状》中说“凛然出师表，一字不可删。”足见此文传唱千古的原因在于作者凛然正气中所蕴含的耿耿忠心。细读此文，指出作者“忠陛下”之“忠”具体表现在哪些方面？

此题明显在考查人物分析，重在事件的概括提炼。

第二种常有对写法的考查：如赏析类、表达效果类、批注类等。

另一种常见题型是：感悟联想类。

如2007年第12题

欧阳修尽管被贬滁州，仍能有所作为。请结合自己的生活实际，谈谈你从中得到的启示。

这些题型只要将课文内容弄懂、掌握一定的答题技巧、精心研究找出对策，就以以不变

应万变。

如果死记硬背，常常会出现题已经换了可是换题后还按原来答案答的情况。而中考题恰恰是刻意避免俗旧之题。

（三）课外文言文复习思路。

精选几篇内容积极、情节简单的作品，重在解题思路指导。指导时注意：

1、基本读懂，不求透彻理解。以免在字词上卡壳，耽误时间。

2、概括主题，摸清写作意图。要分析人物性格，明确作者人物的态度。

3、内容难懂，联想课内篇目。

4、辨析题型，做到对症下药。题型不外乎内容概括、形象分析、感悟联想。解题思路也毫不陌生。

二、现代文阅读思路：

（一）指导好动笔前的阅读。

首先是精选篇目做好阅读方法指导，其中：记叙文类包括写人为主、写事为主、写景为主、状物为主、小说等类别，另外，议论文类也可稍作指点。

这里，虽曾出现过《日子对日记没有说再见》一类的文章，但写人记事的记叙文是训练的重点。

其二：强调整体理解，重在笔先。

第一步：要在动笔前学会浏览，从标题中获得关键的解读文本的重要信息，并且在瞬时间的浏览中，把握文体特点，以便采取相对应的阅读思路。

第二步：是通读，要粗知段意，抓住文脉，并在此基础上归纳主题。这是动笔前无论如何不可或缺的步骤。

第三步：是带着问题回到相应的段落进行精读，寻找思考答案。

（二）指导好审题注意事项。

1、读全题：

通观全局，整体把握，不拘泥于一点。

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