教学反思_牵着孩子的手读童话
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教学反思_牵着孩子的手读童话
牵着孩子的手读童话
童话不仅是世界文学宝库中的绚丽瑰宝，也是启迪儿童心灵智慧的绝佳秘籍。它语言妙趣横生，寓理其中，有着独特的精神力量与教育价值。部编版语文三年级上册第11课《一块奶酪》是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。蚂蚁队长召集小蚂蚁搬奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角;蚂蚁队长经过一番犹豫，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。在此过程中蚂蚁队长心理发生了多次变化，学生可以据此想开去，感受童话丰富的想象。
情境创设 趣味导入
爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。为激发孩子们的学习兴趣，创设“作者来信”这一情境，将课文的主线问题“你能找到蚂蚁队长发生了哪些心理变化?”隐匿其中。读完了作者的来信后，学生们积极接受挑战。“今天不做小新芽，我们来做小蚂蚁”，学生代入角色“小蚂蚁”，和课文中的主人公一起搬运奶酪。从而聚焦课题，导入新课。
小组合作 探究分享
整体感知后，学生根据“作者来信”即导学单在文中找出能够体现蚂蚁队长心理变化的词。以读促讲，孩子们纷纷化身蚂蚁队长朗声宣布禁令，共同探究蚂蚁队长内心坚定的原因和体会。老师以“是怎样的奶酪”带领学生读中展现“诱人”，课堂氛围高涨。学生是课堂的主体——自主总结学法，为小组合作探究做铺垫。《周易·系辞上》提到“二人同心,其利断金;同心之言,其臭如兰”。将合作精神放到实际学习中,六个小组分别承包“七上八下”“生气”“犹豫”“坚定”的原因和体会，轮流发言，思维碰撞，汇报补充，合作探究。
评析角色 想象续编
学生在读、议中品析蚂蚁队长大公无私、严于律己、爱护弱小等品质，老师将其拼成蚂蚁队长的形象作为板贴，以此吸引学生的注意力。课堂接近尾声，学生畅谈自己对蚂蚁队长的看法，在表达中再一次回顾梳理课文内容。《语文课程标准》指出三年级的学生应该能够关心角色的命运和喜怒哀乐，学生据此思考“奶酪被搬进洞里去后又会发生什么?”，有的孩子仿照前文的格式妙笔生花，有的孩子大胆设想童真无穷。
评课议课 砥砺前行
课后，在集团专家周正老师的引领下，语文组进行研讨活动。老师们关注到了新芽班学生们的课堂表现和语言表达能力，对于课堂上老师与学生的互动给予充分肯定。同时，也对本节课进行了详细的点评。
高平副校长
晓慧穿行在孩子中间，像孩子的学习伙伴。在课堂上她能够关注到所有的学生，眼中有孩子，同时注重习惯养成。班里孩子有序地小组合作交流，课堂是孩子的。晓慧擅长运用“你是小蚂蚁”等课堂语言，引导学生更深入地朗读。并且能够引导学生联系生活，将思绪发散，让想象力飞扬。作为年轻教师，继续加油!
陈维丽主任
听了晓慧老师的一堂新授课《一块奶酪》，有三点想要分享：首先，精彩的课堂基于有效的问题设计。这节课在课堂设计上非常有意思。一开始，老师抛出问题，是基于学生的初读基础设计，让学生一开始对课堂就有整体概念。其次，入情入境的朗读成就精彩的语文课。课上，学生的朗读非常出彩。尤其是对“奶酪多诱人啊!抬着它，不要说吃，但是闻闻就要淌口水。”这句老师很用心地进行朗读指导，学生能抓住语气词、感叹号和自己的理解，将文字不能传达的情感用声音表达出来。最后，良好的教学素养是无言的教育力量。晓慧老师有着良好的教学素养，精准的课堂教学语言，课堂上随处可见老师与学生有效对话的场景。而语文需要生命对话的场景的。学生在晓慧老师的课堂上，自由、自在、自如，这是有生命的语文课堂。而这样的课堂，源自于老师与学生的朝夕相处。在这堂课中，老师和学生之间充满了暖暖的温情，这是语文教学的开始和组成部分。当然，作为一名新入职老师，晓慧老师的语文课也不可避免地存在一些需要提高的地方。希望晓慧老师在以后的教学中，能更好地提高自己，也期待见到她更精彩的语文课堂!
许倩倩老师
《语文课程标准》的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，于老师很注重学生说的训练。在教学这一课时，于老师让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事。拓展延伸中，让学生续写“奶酪搬回洞中又会发生什么故事?”，在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力，将本单元的语文要素落实的非常扎实，值得肯定。
徐立亚老师
于老师在执教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情入境，抓住“蚂蚁队长心理变化”这条主线，以文中关键词为抓手。带学生“读读、议议、说说、再读读”品味故事意境。从中看出于老师备课的精心，作为年轻教师可圈可点的地方很多。
王羿茜老师
“此地无银三百两，可是此地有奶酪”伴随着课前三分钟的分享结束于晓慧老师带领着三年级的“小蚂蚁”们开始了《一块奶酪》的学习，课堂从于老师的问题“本文讲了个什么故事”出发，同学们通过阅读课文进行整体感知。接着通过主线问题“蚂蚁队长的心理发生了哪些变化”同学们开始了对文本的探究。小组通力合作，充分发挥自主合作探究的学习方式深入理解课文，课堂氛围热烈。
张娴老师
整堂课以学生为主体生动活泼的展开了教学，教学方法灵活、课堂氛围活跃，注重引导学生展开合理的想象对文章进行续写，真正的做到了学以致用。
《礼记》有云：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。本次授课后有幸得到专家前辈们的评课、指导，不胜感激!我对以后的教学工作也有了以下思考：上好一节课不光要深入研究教材，更重要的是清楚学情的起点，了解学生上课前对知识的掌握程度，让每一个学生都有所进步。教学目标设计一定是有目、有层次的，同一单元之间的课文有一定联系，可以以此设计一个大的情境，进行单元教学。课堂点评需要更仔细的倾听学生的回答，给学生更好地指导;教学设计要抓大放下，需要整体的骨骼和框架;文本分析还需要更细致，更传神地找到表意的词语。这些都需要时间、经验、用心才能达成。
教无止境，学无止境。我会牵好孩子们的手，砥砺前行，请相信年轻的力量!
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