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名师写给孩子们的作业评语

来源网站:百味书屋 2019-05-29 17:03:46
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名师写给孩子们的作业评语

  作业评语是写给孩子们的“情书”

  祁燕(北京市延庆区十一学校)

  在孩子们的作业本上写点什么的习惯,已经有些年头了。这不是刻意所为,只是因为有话想说。

  有时是发现孩子最近有明显的问题,来不及面谈,便委婉地在本上提醒和规劝;有的是发现孩子有了一些以前没有注意到的亮点,便也迫不及待地想把这种喜悦传达给他;还有的单纯到就是喜欢,便也毫不保留地表达出来……

  看到留言后,出现问题的孩子会和我解释原因并保证不再犯;被夸奖的孩子会不自觉地将优点放大……就在这你一言我一语中,尖锐的问题被温柔地化解了,我和孩子们的感情也变得愈来愈浓烈了。

  今年我新接手了一群初二的孩子,作业本成了我和他们敞开心扉、畅谈心事的秘密花园。在这里有安慰,有劝诫,有鼓励,有叮咛……慢慢地我发现他们不仅没有排斥我,还把我当作了最亲近的人:喜欢课间围在我身边叽叽喳喳,喜欢把头伸过来让我轻轻摩挲,喜欢向我讨一个拥抱,喜欢跑来唤我一声老祁……

  活在当下的孩子,看起来躁动,实际上孤独;看起来强大,实际上无助;看起来什么都不缺乏,实际上有些迷失了自我。而我只想在作业本的一角开辟一块干净的、安静的,只属于我和孩子们的心灵栖息地。在这里我们可以至真、至善、至纯,不必掩饰,不必隐藏,互相倾诉,互相依赖,它让我和孩子都能得到安全感和幸福感。


  巧用评语让老师的关注变驱动力

  潘淑丽(北京市海淀区七一小学)

  作业评语篇幅小,针对性强,作为师生交流、增进感情的一个重要平台,如果运用得当,更能起到四两拨千斤的作用。教师不能千篇一律地评价学生的作业,尊重差异,个性评价。

  赞赏和肯定式评语,能激发学生的学习积极性,增强自信心,让学生保持良好的学习状态。“翻开你的作业本,欣赏你那清秀的字体,真是美的享受”“你与众不同的见解,真让人耳目一新”“老师都没想到你的这种做法,向你学习哦”“你头脑灵活,真是奇思妙想,棒极了”……

  提醒和导行式评语,能让学生清晰了解自己的作业质量,引导学生对学习内容的再思考。“ 希望你告别粗心,与细心交朋友”“搬开你前进的绊脚石——粗心,相信你能行”“尽管你的作业偶尔出现小差错,老师仍然欣赏你的机敏和大胆”……

  谈心式评价与学生交流思想,增进情感,促进学习的内驱力。“今天看到你写作业时专注的神情,被你感动”“孩子,老师发现你这两天有点灰心,别泄气,你能行”“解得巧,方法妙,为你而骄傲”……

  评语不仅是针对一次作业,更重要的是增进师生感情,找到问题及改进方向,增强学生信心和学习的内在动力。评语的一个重要作用是让学生知道老师在关注着他们,关注着他们的成长和变化。


  花样评语打开学生的心门

  张凯旋(北京市第十八中学)

  我们班有一项雷打不动的语文作业——“每日一点”,它被孩子们评价为“最喜欢写的作业”,不仅是因为这个作业可以记录生活,还因为其中的作业评语,成了我们师生之间心心相连的桥梁。

  当我发现哪个孩子字迹不甚工整、用词不甚恰当时,会写下这样的评语:“如果我是你,我一定会用最工整的字完成作业。”第二天,我在评语发现了一行认认真真的“谢谢老师提醒!”委婉的建议比尖锐的批评更有效。

  “新年快乐!希望你在2017年更沉稳、更专注,学习能力超强的小帆一定能用心收获成长。”小帆聪明开朗,但容易浮躁,成绩忽上忽下,我希望这个祝福能成为他沉稳踏实的开始。两年过去了,我至今还记得小帆看到评语后害羞的微笑。

  “恒恒,你这么喜欢李白?可以再读读《梦游天姥吟留别》,侠气、仙气和豪气,读来快哉!”——“老师,我读了您推荐的这首!‘诗仙太白’真是太吸引我了!您会背《将进酒》吗?”就这样,一来一回间,恒恒成了班里的“李白专家”。

  如今三年已过,距离中考不足一月。“行百里者半九十,一定要坚持到最后!”时常的鼓励已经成为作业评语中重要的一部分。学习也好,成长也好,孩子真正需要的是内驱动力,我希望这些短短的评语,能打开他们的心门,让学习与成长成为发自内心想做的事情。


  借力作业评语,化解教育难题

  鄂宇(清华大学附属中学朝阳学校)

  谈到作业评语,我就想到曾经的一个故事。紧张的高三一模结束了,我布置了一个试卷分析作业。这类作业,我重点看同学们的反思情况如何,给予的评语也多以鼓励为主。阅到杜同学的作业时,我诧异了,因为作业上只有几个字:“老师,请您相信我!”

  杜同学是班里一个行为习惯及成绩均优秀的双“优生”,看到他简短的几个字,我想到了这次他的总分及名次均下降了不少。所以这一句看似简单的话,却是如千金一般沉重,道出了这次考试对他的打击有多大。

  我先回复了句英语“I believe!”接着附了句“我一直坚信你的实力!相信你就像相信我自己!” 并在后面画了个小笑脸。接下来的一个月,我并没有特意找杜同学谈话,偶尔与他课上的交流都给予他肯定的言语与眼神。最终,在二模考试和高考中,杜同学都有很好的发挥。

  如今回首这段执教的小插曲,不免心中一阵感慨。作为老师,要善于从学生的日常包括作业中发现学生的心理问题并给予指导,且不同的学生应以不同的方式。

  像杜同学,在学习上他并不需过多督促与辅导,更需要心灵上的肯定与支持,所以作业上简单的几句肯定和生活中的默默关注即可。

  可以说,作业中反映出来的小问题,也是教育问题,我们都应因时、因地、因人的实际来对症处理,如此才是真正地教育了学生、帮助了学生。


  别样评语,让作业轻松起来

  郭红娟(北京市燕山向阳小学)

  我喜欢在作业本上和学生交流,有时是一个表情符号,有时是一句肺腑之言,有时是一幅生动的画。无论哪种形式,都很受学生的欢迎。

  常规听写时,有的学生错得多,我就在成绩处画上个哭脸,表示听写情况很糟糕。如果错得太多,我还会在哭脸上添两行眼泪,表示很伤心。学生及时改错后,我就会画上笑脸表示肯定。如果有学生偶尔忘了改错,哭脸就会变成怒脸。学生见到后会立即改错,不会再拖到第二天。

  作文批改令不少老师头疼,我却乐此不疲,因为我可以用评语和学生“聊天”了。“我多想有一个你这样的女儿!”“谢谢你带给我这么美的享受。”“悄悄告诉你,我也喜欢睡懒觉。”……这些都是我写给学生的评语,轻松愉快中拉近了彼此的距离。

  班里有个男孩儿总是把“郭”写成“敦”,几次订正没什么效果。当他再一次把“郭老师”写成“敦老师”后,我在评语栏里写下这样一段话:孩子,我明白你的意思了,你是想让我像“敦老师”一样忠厚谦和,你放心,郭老师不改姓也可以和敦老师一样谦和。请你监督我!男孩儿看到评语后不好意思地笑了。从此,“郭”字再也没有错过。

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