《爱护水资源》观后感
《爱护水资源》观后感
今天听了2015年江苏省初中化学优质课竞赛的一等奖获得者曹晶晶老师执教的《爱护水资源》一课。这是人教版九年级化学第四单元《自然界的水》课题1。本课题的知识难度不高，爱水、节水、护水方面的情意目标是重点。下面，我重点从常识性知识内容重组的角度谈一谈我的观后感。
主线贯穿：呈现顺序调整，内容相对集中。
本节课把课题1的主题“爱护水资源”和课题2“水的净化”中“简易净水器”“蒸馏水的制取”等内容有机整合在一起。我们知道，常识性知识内容一般浅显而零散。把几个相对独立零散的内容用一条“绳索”串联，形成一个整体，这就是知识的重组。
本节课，教者以“爱水、护水、节水”为主线，把水的作用——水资源的分布——水体污染——水的初步净化(过滤、吸附、蒸馏、海水淡化)——节�加盟瘸Ｊ缎灾洞谝黄穑欢ǔ潭壬洗蚱屏私滩奶逑档南拗啤Ｕ饫锩嬷饕擞玫闹刈榉椒ㄊ侵冻氏炙承虻牡髡沽闵⒌闹断喽约小＝陶吒菅丁⒛芰Φ氖导是榭觯岷辖萄谌荩越萄谌莩氏值乃承蚪械髡怪兜某氏指臃涎娜现呒欣谘兜耐暾ü埂�
拓展延伸：贴近生活实际，学科价值凸显。
本节课教者在正确理解教材文本的基础上，适度增加了一些教学素材。以这些教学内容为载体，凸显了化学的学科价值。
上课伊始，教者播放了盐城市某地因水质污染造成大面积停水的视频。后来，又播放了一个水污染的视频，里面的图片触目惊心，很有教育意义。教师还举了印度“圣河”污染例子，便于学生对环境污染的认识。但是，如果仅有水污染问题的呈现，真的不足以体现化学学科的意义。教者增加的分组实验，包含观察一杯污水样品，认识其中污染物的种类，动手实验做“水的初步净化实验”，用了“过滤”“活性炭吸附”等化学方法。
这些延伸，从教学环节上讲是环环相扣，从教学内容上讲是层层递进。贴近学生生活实际，便于学生学习相关化学知识在生产生活中的运用。认识问题，进而解决问题，化学是有用的，化学学科的价值得到了彰显。
问题引思：师生多元互动，思维训练积极。
问题是引思的绳索。教者用问题不断推进教学过程的发展，使教学环节的转换达到无缝衔接。
“如果大家经历这样大规模长时间的停水事件，会有什么影响?”“地球上的水都存在于什么地方呢?”“盐城地区靠近沿海，为什么会出现大面积停水事件呢?”“我们盐城周边还有哪些可利用的水源吗?”“如何将海水进行淡化呢?”这些问题，学生思考后，踊跃举手发言。同时这些问题也用于教学过程的推进和教学环节的转化。
“到底什么是水体污染，污染从哪里来，我们应该怎么做?”这个组合问题用来指导学生阅读文本，到教材中寻找答案。“同学们是否可以设计一套装置，将海水的煮沸和淡水的收集放在一套装置里，在小白板上展示”。问题抛出后，各学习小组进行了讨论交流，学生展示设计方案的过程也是学生互相学习的过程。
本节课，教师把学生分成多个学习小组，并用“水”给各小组命名，有“爱水小组”、“惜水小组”、“省水小组”、“节水小组”、“护水小组”、“增水小组”，真是处处皆教育。教者的结课语言也简洁有效，“今后生活中，树立爱护水资源的观念，增强珍惜水资源的意识，践行节约水资源的行动，做一个爱水、护水、节水的环保达人”。
如果教者再能设计几个简单的爱水、节水、护水的题目来巩固，那么本节课的情意目标的达成可能就更好了。
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