从常规教学管理入手提高教学质量的体会

从常规教学管理入手提高教学质量的体会

　　学校是育人的场所，育人离不开质量，质量离不开教学，教学离不开管理，控制教学的过程就是管理的过程。所以对于学校教导处来说，抓住了过程，就是抓住了提高教育质量的“瓶颈”和关键。而这个“过程”，又主要是“日常”的过程，也就是教学常规管理的过程。

　　但是一直以来，人们往往把教师的工作单纯地理解为上课，因为首先是上课，没有了上课也就没有了教学。作为教学管理，只是看到教师上课是不够的，还要求教师把课上好。怎样才能上好课?那就需要备课。俗话说：“不打无准备之仗”，事先没有准备(备课)怎么才能保证课堂质量呢?而上课也不是教学的终极目标，教学的终极目标是让学生学会，进而会学，这就需要作业批改与课后辅导以及检测来了解学情，所以常规教学管理就应该从这几方面落实到位，从而提高教学质量，培养全面发展的人才。

　　首先，常规管理制度必须要绝大多数教师乐于接受。

　　比尔·盖茨说过：“一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最可靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。”常规教学管理制度也好，管理模式也罢，最关键的是要结合本校的具体情况，得到大多数教师的认同，能够成为教师的自觉行动，只有这样才能建立起执行常规的基础，化解执行过程中的阻力，形成发展的合力，达到管理的目的。

　　所以我们在制定各科管理制度时，不能只考虑全不全，关键是要实用，要立足于全体教师能够“做得到”这个基础。脱离了这个基础，管理制度也就成了“阳春白雪”，成了空中楼阁，再好的制度也是白纸一张。

　　其次，要抓常规的跟进管理，凸显实效

　　有了常规，不执行、不落实、不跟进、不管理，就会使常规难以“常”起来。常规制度制定起来容易，但管理起来是有难度的，需要管理者讲究方法和策略，还要细致与耐心，同时要持之以恒。

　　我们经常做的就是每个学期对教学五环节的跟进式检查，有定期的大面积的检查，也有不定期的抽查。这些检查不是为了评出优秀，因为许多教师在完成教学任务时都能基本达标，检查的目的是为了发现问题，而发现问题则是为了改进不足之处。所以每次检查后教导处都以书面形式反馈给每位教师，并利用全校例会进行总体小结，以使存在的问题明朗化并在以后的教学工作中予以矫正。

　　常规教学管理工作不是一时高兴做起，想查就查，懈怠的时候就疏懒。它应该常抓不懈，所以不能靠一蹴而就，更不能一暴十寒，必须建立常规管理的长效机制，有始有终，方能显出实效。

　　再次，常规教学管理要不断创新，彰显特色。

　　随着新课改的深入，传统的教学模式和管理方式都受到相应的冲击，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所“出新”。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的，故教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，因此，抓常规不可抓死，而要推陈出新。以教学管理为例，以前有“活动课”和“兴趣活动小组”，新课课实施后，我们及时地将“综合实践活动课”和“校本课程”的有关要求纳入到常规管理中。

　　值得一提的是，教学常规管理创新不是一件容易的事，千万不能一时兴起，好心做出一些事与愿违的事来，凡事要结合具体情况，深思熟虑之后方能大胆创新。

　　作为教学管理的工作人员，除了做好上述工作之外，还应该具备前瞻意识，提前学习，广种薄收，具备良好的业务素质和水平。同时要树立服务意识，“领导就是服务”，用在教学领导身上最能体现其实质与内涵。服务于学校、教学、教师、学生，唯有这样，才能正确进行角色定位，得心应手地开展工作。更重要的是，作为教学管理者，没有善始善终的品质，教学常规管理也难以成为学校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。所以应该坚持多年如一日的耐心抓教学常规管理。

　　做常规工作容易，把常规工作做好不容易，把常规工作做到极致就是特色。抓实常规教学，学校工作就会规范，教育教学质量就会提高，学校的特色也就会逐步显现出来，这应该是每一位教学管理者追求的目标。

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