优化化学教学设计与高效课堂教学
优化化学教学设计与高效课堂教学 本文关键词：高效，课堂教学，教学设计，优化，化学
优化化学教学设计与高效课堂教学 本文简介：摘要：如何实施优质高效的课堂教学，让学生在45分钟内获得较大的进步和发展，一直是广大教育工作者探索的方向。研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。基于具体的教学实践，阐述优化化学教学设计，实施高效课堂教学的重要举措。关键词：优化；教学设计；高效
优化化学教学设计与高效课堂教学 本文内容：
摘要：如何实施优质高效的课堂教学，让学生在45分钟内获得较大的进步和发展，一直是广大教育工作者探索的方向。研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。基于具体的教学实践，阐述优化化学教学设计，实施高效课堂教学的重要举措。
关键词：优化；教学设计；高效课堂
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学校最基本的教学活动，是学生获取知识、提高技能、形成思想观念的基本途径，更是发展学生核心素养、培养学生关键能力的主要渠道。课堂教学设计的好坏，直接影响到课堂教学效率的高低，更影响到素质教育的成败。因此，研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。下面结合具体的教学实践，谈谈有关优化化学教学设计、实施高效课堂教学的一些尝试。
1创设教学情境，激发学习兴趣
著名教育学家布鲁洛说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的原动力，而激发学生学习兴趣的有效手段之一，就是根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，创设不同的教学情境，激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”!可以设计以下几种方式创设教学情境：㈠利用简介化学典故创设故事情境；㈡利用奇妙多变的演示实验、探究实验等创设实验教学情境；㈢利用启发设疑创设问题情境；㈣通过书写化学用语创设竞赛情境；㈤通过联系生产、生活实例创设真实情境；㈥利用图、表创设直观情境；㈦利用多媒体教学手段，通过电子白板、投影仪等创设电化教学情境。例：关于初中化学《绪言》[1]的教学，我精心设计并演示几个短小、精彩、有趣的演示实验，以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。如“木炭跳舞”、“魔棒点灯”、“雪条燃烧”、“烧不着的手帕”、“小猫捉迷藏”、“溶液的变色实验”等等。当学生第一次看到物质发生变化那妙不可言、美不胜收的情景时，头脑中一个个“为什么”便油然而生，渴知答案的欲望十分迫切，对即将开始的化学学习产生浓厚的兴趣!他们就会带着强烈的求知欲望，欢快地跨进这奇妙多变、精彩纷呈的化学世界里。几个精彩的小实验强烈地吸引着每一位学生的注意力，给他们留下极其深刻的印象，激起他们高度的学习热情，为今后的教学起到良好的铺垫作用。
2改进教学方法，强化主体意识
课堂教学是教材、教师、学生的“三边活动”，是全班学生在45分钟里，立足学科教材，在教师的引导下自主学习的过程。其中教材是教学的根本，学生是教学的主体，教师是教学的引导。教师只有立足学科教材，依据学生的学习规律，设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。为此，教师应摒弃那种空洞的教条式说教，采用启发式的教学方法，调动学生参与课堂学习的积极性，强化学生的主体意识，使学生真正成为课堂学习的主人。对每堂课的教学过程，教师都要精心设计，以启发式教学思想为指导，注重引导学生参与发现问题、课堂讨论、实验探究、分析问题、解决问题、得出结论等过程，使学生既获取相关知识，也提高各种能力。例如：关于初中化学第六单元《CO2制取的研究》[1]，我这样设计：在复习提问实验室制取O2的方法后，指导学生阅读教材，了解学习气体实验室制法的思路和方法。在讲解实验室制取CO2的原料及化学反应原理后，组织学生讨论：采用什么装置来制取和收集CO2？为什么？展示教材第111页的相关仪器，要求学生设计制取CO2的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计装置的优缺点。在展示实验室制取CO2的常用装置并强调注意事项后，由学生分组进行实验探究：制取并检验CO2。师生共同评议后，教师对上述内容进行小结。最后让学生讨论、完成课后“习题1、2”内容。这样的教学设计，改变传统的以讲授为主的教学模式，教师变教为诱、变教为导，学生的主体作用得到充分的发挥，他们变学为思，变学为悟，变被动为主动，学习情绪激昂高涨，对本节所学知识印象深刻，课堂教学成效可见一斑!
3倡导科学探究，重视情感培养
科学探究是化学课堂中的重要学习方式。学生通过探究活动可获得许多亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于求知的积极态度，产生高昂向上的情绪，激发自身探索问题、创新实践的欲望!因此，教师在设计课堂教学时，应改变传统的过于注重知识传授的设计倾向，而应重视情感、态度与价值观的教育，使学生在获取化学知识和技能的同时，也获得情感、态度与价值观方面的培养。教师在课前应精心设计，做好预设，让每一次探究活动都能成为情感、态度与价值观教育的催化剂！例如，在“燃烧的条件”、“爆炸”[1]等内容的教学中，我认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。在“缓慢氧化”、“自燃”等内容的教学中，努力使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。其次，教师待人应诚恳热情，富有爱心，对学生要充满尊重、信任和期望，充当学生的良师益友，并且善于调动学生的情感因素。学生在回答问题时，教师要以信任的目光注视，以诚恳的态度倾听，以赞许的语言激励。当学生准确无误地解答练习或完成实验时，及时发动其他同学鼓掌加以点赞，师生共享成功的喜悦!以此来激励学生积极向上的情绪，在师生互动、生生互动之间达到教与学的共鸣!这才是我们所倡导和追求的高效课堂!
4尊重个性差异，注重因材施教
最优化的课堂教学，乃是依据学生学习的基本规律和心理特点而设计的。学生的智力因素各有差异，再加上一些非智力因素的影响，其接受能力和理解能力也不尽相同。针对这一现状，在进行教学设计时，应该坚持以学生发展为本的教学理念，尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望。实施课堂教学时应面向全体学生，精准捕捉每个学生的闪光点，扬长避短，发挥每个学生的个性与特长。这样教与学才能相互适应，才能使每个学生都处于自己的“最佳发展区”，在课堂活动中学有所得，学有所获，学有所值。这样的课堂才称得上是真正的高效课堂！
4.1捕捉学生的“闪光点”，发挥其优秀潜能
针对不同类型学生的特长设计教学活动。对于记忆能力较强的学生，就让他们板演有关的化学用语、参加化学用语竞赛等等。对于头脑灵活、思维敏捷、在解题时反应灵敏、解法灵巧的学生，就让他们板演有关的计算题，并将他们好的解题方法和技巧在班上加以推广。对于学习成绩较差，但动手操作能力较强的学生，多让他们进行实验示范，并及时给予表扬和肯定，使他们在尝试成功的快乐状态下，增强学习的自信心，这样也使得课堂教学中不再出现“被遗忘”和“冷落”的角落！事实上，每个学生都有自己存在的价值，且都有一颗积极向上的进取之心!当教师充分尊重、理解、信任甚至欣赏他们时，他们就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力投入学习，自觉改变学习态度，变被动为主动，使自己的潜能得到充分的发挥，从而提高课堂学习的效率。
4.2课堂练习进行分化
在进行教学设计时，教师应精心挑选几种难度不同的习题方案，包括难、中、易三个层次，课堂上由学生自主选择完成。如在讲“氢氧化钠的性质”[2]时，我设计下列习题让学生在课上选择完成：⑴氢氧化钠固体应如何保存？为什么？(较易)；⑵如何检验氢氧化钠固体已经变质？(中)；⑶如何除去氢氧化钠溶液中混有的少量碳酸钠？(较难)。练习过程中教师注意加强个别指导，使不同知识层次的学生各取所需，各展其能!总之，课堂教学设计的好坏，关系到课堂教学效率的高低，而课堂教学效率的高低，又直接关系到素质教育的成败。作为课堂教学活动的直接组织者与参与者，教师应当针对学生的个性需求，结合各自的学科特点，进行教学的最优化设计，努力构建高效课堂，有效实施课堂教学。采用灵活多样、行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习，实现教与学的最优化组合，以达到促进学生个性发展，培养学生关键能力，全面提高学生素质的教学目的!
参考文献：
[1]王晶，郑长龙.义务教育九年级化学上册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]王晶，郑长龙.义务教育九年级化学下册[M].北京：人民教育出版社，2012.
作者：郑淑玉 单位：福建省长泰县第一中学
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