《老人与海鸥》第二课时教学实录

篇一：《老人与海鸥》第二课时教学实录

《老人与海鸥》第二课时教学实录

（一）激情导入

师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）

上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）

看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（喂）海鸥，（呼唤）海鸥，和海鸥就像亲人

让我们回到那个美丽的画面中，再看一看这翻飞的白色，感受这有声有色的乐谱。（背景音乐，读课文第2、3段）

（二）品读·悟情

1.师：读得真美，从你们的朗读声中，我仿佛看到了一片翻飞的白色，感受到了人与动物

之间的和谐。（音乐起）老人对待海鸥就像对待自己的儿女一般宠爱，风雨无阻，每天

都要来看看他们。可是有一天，老人没来了，第二天老人还是没有来，直到第三天的

时候老人步履蹒跚地来了。他再也不能像以前那样边走边放食物了，而是坐在地上，

身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没

想到这一看，就成了永别，这美好动人的画面就将要永远的消失了。同学们当你们听

到这个噩耗时。你们的心情怎么样？

2、师：是啊，多么遗憾，多么悲伤。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。

3、指名读所找的句子。

4、海鸥不是人，是动物，它们不会说话，但是老师却分明听到了他们在如泣如诉地说些什么？让我们一起走进海鸥的内心世界。

5、镜头一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）请你来读。你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（2）（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”， 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！ 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？想象说话）

（3）海鸥可曾想到看到的仅仅是老人的遗像？他们看到老人遗像时，先是怎样？（突然飞来）为什么“突然飞来”？

（4）理解“叫声和姿势与平时大不一样”

（5）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到） 过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？

6、镜头二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）一起读

（2）海鸥们怎样的表现？（急速扇动翅膀），抓住关键词“急速”表现了什么？

（3） “瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，面对老人的离去，海鸥怎么会不急切，不悲伤？老师有个提议，让我们带着海鸥的心情，替海鸥呐喊出心里的悲伤。（齐读句子）

过渡：多么有灵性的海鸥啊！我们再看

7、镜头三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）请你读

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？

评价：（你是一只懂得感恩的海鸥）

（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？）

（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼

天使！）

8、海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 镜头四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）是啊，海鸥们的翅膀化作一双双有力的手，不停地拍打着，阻止我们收走遗像，是为了什么？（舍不得老人）这个“扑”字，把海鸥们的心情展现得淋漓尽致。这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。

9、师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，它们的一系列举动实在让人意想不到。

10：配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。

老人对海鸥付出的是无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）让我们化成这群海鸥，带着对老人的不舍，带着对老人的感恩，最后送送我们这位可敬的老人。齐读最后一段。

三、总结·升华

老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，你学习了这篇课文，有什么收获？

小结：

动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也

会用爱有回报我们的。:

四、板书

21、老人与海鸥

无私的爱

老人 海鸥

震撼的情

篇二：《老人与海鸥》第二课时教学实录设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

一、复习回顾，温故知新。

师：通过上一节课的学习，我们仿若亲临现场，亲历那感人至深的送别场面，这一节课让我们一起回到老人的身前，去探究老人和海鸥平常的点点滴滴。

二、细读课文，重点感悟人鸟情。

1、通过老人外貌体会人鸟情

师：老人和海鸥的感情是一朝一夕建立起来的吗？ 请同学们打开课本，快速地默读1-13段，从中找出最能体现老人与海鸥关系的句子。

生汇报 （如果学生找不到，师过渡：老师找的是这个句子）

【出示语句】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：他把海鸥当做了亲人，海鸥也把他当做了亲人 （板书：亲人）

师：那么，课文中是怎么描写这位老人的呢？

【出示外貌语段】 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：透过这一段文字你看到了什么？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。怎么说？

生：从褪色可以看出来。你能读出这种朴素的特点吗？ 师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。

生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。读一读，谁还说？

师：真好，在大家的描述中，这位老人的形象一下子丰满起来了，一起读读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老师在备课的时候，找到了这样的一份资料（老师缓声读）

【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料??但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是

2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

师：看了这份资料，你有什么想说的

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。你说？

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？ 生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？

生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师引读：

就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥，不管在哪里，我们总能认出他——读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的那份执着永远不变，只见他——读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

穿着褪色布衣，背一个褪色的蓝布包，提一个褪了色的大塑料袋，但是他对海鸥的那份深情是永不腿色的——读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这部分作者抓住了老人的什么描写？

生：外貌 （板书：外貌）

师：作者把老人描写的如此简朴，只因为朋友告诉我——（出示） 生读

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

2、通过老人动作体会人鸟情

过渡：让我们把目光再次聚焦到哪个普通冬日的午后。自读课文第3—13自然段，找出最使你感动的画面？并在旁边留下你思考的痕迹。

师：好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？

【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鸥， _____海鸥，_____海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：可以填一个，也可以填两个，你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：好孩子，真会读书，你是通过你的读和作者对话呀，谁继续，你来？ （师小结并板书：喂、唤、夸）

师：下面我们按照这样的顺序，先来看看喂海鸥的画面，谁找到了?

生：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人把老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这个画面中哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

生：很小心地、退开一步。

师：你体会到了什么？

生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。（师：退开的一小步，却是老人爱的一大步啊）

生：饼干丁，可以看出老人很细心。（师：小小的饼干丁，包含着浓浓的爱啊！） 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

师：阅读就应该像你这样啊，孩子，抓关键词来理解。能带着这种感受来读读这句话吗？ 老人喂的小心，我们也应该读得小心呀，谁能读得更小心呢？

（学生读）

师：老人的这份细心，打动了我们，也一定打动着海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读

师：备课的时候，老师也被这个画面所感动，我把它改成了一首小诗，带上体会小声地读一读。

[出示]

老人

顺着栏杆

边走边放

海鸥

依他的节奏

起起落落

排成

一片翻飞的白色

飞成

一篇有声有色的乐谱

师：我们班的第一个朗诵家在哪里？未来的朗诵家，对自己有细心吗？我相信你

生读 师：你觉得这一次朗读和以前相比有进步吗？超水平发挥了，好。但是我觉得我们班还有很多不服你，不信我问一问。

师：有读得比他更好的吗？你站着，你服他吗？服他就坐下。还有谁来吗？

师：看来大家都觉得自己是最棒的，那我们一起试试老人和海鸥的这种默契？老师念上半句，你们接，好吗？

师创设情境，齐读：

当海鸥来得多了，吃得快了， 师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——

海鸥来得更多了，吃得更快了，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这一切都是因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：：这样的默契，这样的和谐作者抓住了什么描写？

生：动作 （板书：动作）

师：孩子们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递老人与海鸥之间的那款款深情呀。因为朋友告诉我——出示读十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

3、通过老人语言体会人鸟情

师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是边喂边——

生：呼唤

师：我们来看老人是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？谁找到了那个画面？

【出示呼唤海鸥句子】 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人是怎样呼唤这些海鸥的名字呢？

生：用亲昵得变了调的地方话来呼唤。

生：抑扬顿挫地呼唤。

师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

谁自告奋勇地来试试？（生呼唤，开始声音很小。）

师：你呼唤地市近处的海鸥啊

师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）

师：谁来唤唤？（一学生模仿）

师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）

师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——

生齐：抑扬顿挫。

师：让我们跟着老人一起来呼唤

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，因为海鸥就像老人的子女一样。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛立刻——

生：生动起来。

师：假如你就是老人边上的普通游客，你从这个眼神里读出什么？

1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。

师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥（出示语句） 海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧??

师：啧啧？表扬一个人我们可以用什么语气，你来说？读一读

生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥生读

师：我听得出，你是读得认真的，你来夸一夸生读

生3：我看到了一双明亮的眼睛。

师：“明亮”，说得多好！假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的 你来。生读

生4：看到一双得意的眼睛。

师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的生读 你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！夸一夸。生读 师：这些小模样呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起来，夸奖的时候带上我们的动作：

篇三：《老人与海鸥》课堂实录

人教版小学语文实验教科书六年级上册

21 《老人与海鸥》课堂实录

(第二课时)

xx县实验小学 qsr

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。

教学准备：PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面

教学过程：

一、激趣导入

1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？

生：海鸥。

2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）

3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）

【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了

今天的壮观景色。】

4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）

二、整体感知

1、师: 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语） 撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色旋涡

2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？

生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。

师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）

3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？

生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。

师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。

三、品读课文

（一）感悟亲人之“爱”

1、师:课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。

生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。

2、指名交流。

(1)老人喂海鸥：

师：谁来说一说？

生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。。可见，他很爱这些海鸥。

生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。

师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！

生：我还找到这样的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。

师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？

（生读句子。）

师：还不够小心，再小心些。请再读一读。

（生再读句子。）

师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。

师：你还体会到了什么？

生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。

师：老人给海鸥喂食的是——

生：饼干丁。

师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？

师：其他游人会吗？

生齐：也不会。

师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？

生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。

生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。

生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。

师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。

出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

（2）老人唤海鸥

师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）

出示：

在海鸥的鸣叫声里??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??

师：谁来说一说?

生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。

生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。

师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？

师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！

生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！

生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）

师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？

生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！

生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？ 师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？

生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——

生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)

师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？

生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？

生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！

生：、、、、、、

师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——

生齐：抑扬顿挫。

师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。

（生齐读）

（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）

师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）

《 《老人与海鸥》第二课时教学实录》出自：百味书屋
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